张茂勇

摘 要：“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。情境创设要围绕课堂教学的“素养目标”，情境创设要指向学科核心素养，情境创设要是真实的语言运用情境。

关键词：学习情境 创设 学科素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）实施建议中指出“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境”。^[1]创设学习情境能激发学生的阅读兴趣，让学生明确阅读方向。广泛和深度是学习情境的显著特点。笔者在听课中发现一些教师创设的学习情境不能引导学生广泛参与或不能引导学生进行深度学习，让情境成了摆设。

在契诃夫《美人》教学中，一位教师将学习情境设计为：今年恰逢澳门回归20周年，

寒假里我们班全体同学赴澳门游学。为传播中国文化，请以56个民族为底色，创作一段体现华夏儿女在追梦路上奋斗的视频。

在王禹偁《黄冈竹楼记》教学中，一位教师将情境设计为湖北黄冈市重修了王禹偁的“竹楼”，将对外开放。假如你是讲解员，请完成以下任务：撰写王禹偁的生平简介和本文的写作背景;根据上下文、偏旁部首知识为游客讲解一些词的含义;挑选文中的一个片段朗诵给游客;为竹楼起个名字，制成匾额，说出理由。

笔者以为，教师在设计学习情境时，要认真思考三个问题：本节课要达成的“素养目标”是什么？情境指向的是核心素养的哪个维度？……