王蓓

【摘要】识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前，低年级语文的识字教学呈现识字量大，识字方式枯燥，学生识字兴趣不足等问题。教师教得吃力，学生学得辛苦，在付出了大量时间和精力后，收效甚微。

【关键词】识字教学  写作基础  阅读

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0049-01

《语文课程标准》提出要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高学生识字效率。回首自己执教的一堂二年级语文公开课——《绿色的和灰色的》，我在反复试教的过程中，通过学生的反馈，课堂效果的呈现，我从单一的、割裂的、灌输式的教学，转变为学会用丰富的识字教学方法，去激发学生的识字兴趣，从而提高学生的识字效果，培养学生的识字能力。

【案例描述】

《绿色的和灰色的》是一首儿童诗，语言浅显，充满童趣。这也是一首叙事诗，诗歌里蕴藏着有趣的童话故事。本课，我共执教了三次，下面我主要以其中一个段落——“有只灰色的狐狸，躲进草丛，等候着小兔经过这里。”来展示我对识字教学研究的嬗变过程。

第一次执教：不知“情”何时起

师：这时，谁来了？

生：狐狸。

师：狐狸怎么做的？

生：躲进草丛。

师：什么叫“躲进草丛”？

生1：就是在草丛里。

生2：站在草丛里。

生3：蹲在草丛里。

师：“躲进草丛”就是藏进草丛里，不被小兔发现。

生：老师，藏是什么意思呢？

师：“藏”就是别人看不见自己。

在教学“躲进草丛”这个词语时，我没有展示图片，没有运用教具，只是非常机械性地问学生“什么是躲进草丛”，学生满脸疑惑，凭空想象狐狸“躲”的样子。正因为学生不理解，所以会觉得“躲进草丛”是“站在草丛里”，“蹲在草丛里”。当我发现此处教学过程没有达到備课时的预设效果后，竟一着急直接解释“躲进草丛”的意思，可学生并未真正理解，转而发出疑问——什么是“藏”，偏离了文本内容。

第二次执教：不知“情”何处去

师：你们看，谁来了？

生：狐狸。

生：有只灰色的狐狸，躲进草丛，等候着小兔经过这里。（学生齐读）

师：谁能用老师手里的道具（狐狸图、草丛图）做一做“躲进草丛”的样子？

学生A上台演示，把狐狸图画放在草丛图画外。

师：狐狸是这样躲的吗？

生：不是。（学生B把狐狸放进草丛内）

师：这就是“躲进草丛”。

生：有只灰色的狐狸，躲进草丛，等候着小兔经过这里。（齐读）

在第二次教学中，虽然我把识字教学与学生体验相结合，但是识字教学并未真正落到实处，学生对“躲进草丛”的理解不够深入，教学效果不佳。一是当学生A错误演示后，我没有及时引导纠正，而是直接请学生B重新演示，教学的针对性、有效性无从体现。二是学生B表演后，我草草结束了对“躲进草丛”的教学，没有引导学生注意狐狸是否把自己的身体藏好，忽视了对“躲”这个字的理解。

第三次执教：知“情”然及其所以然

综合两次试教后的总结与反思，我在第三次教学中弥补了前两次的不足，进一步完善了识字教学的方法。我将中国的汉字文化融入识字教学内，通过手绘“森”的古体字，引导学生明晰汉字的来源与演变，同时抓住生字“躲”的偏旁——身字旁，分析生字“丛”的部件，来帮助学生了解汉字独特的构字规律和方式，并结合学生的实际生活，让学生演一演，说一说，使学生在主动参与中，在观察体验中学会识字。

【案例思考】

一、创设情境，让识字有情感

汉字在演变过程中，我们可以清晰地看到具体物象的痕迹。这些物象，可以从现实生活中找到原型，经过不断简化，最终形成符号化的汉字。

二、追溯字源，让识字有情理

从造字层面看，识字先要看字形，通过字形推知它的含义，这正是古人造字的精妙之处。在识字教学中，运用直观形象的方式呈现，学生更易接受和喜爱，如把生字与图片、古字一一对应，学生通过观察、对比，发现汉字的字理构造，古人造字的意义和内涵。

三、注重体验，让识字有情趣

在低年级识字教学中，教师要重视学生的识字兴趣，关注学生主动识字的愿望，并注重对学生进行识字方法的指导，引领学生在体验中识字。学生在真实活动的参与中，可以真正体验到识字的快乐。

参考文献：

[1]李晓玲.小学语文识字教学中渗透汉字文化的实践研究[D].扬州大学，2018.

[2]罗娟.小学低年级识字教学方法现状调查与对策研究[D].渤海大学，2018.