黄明霞

【摘要】教学的分层艺术是素质教育的真谛，语文教学中，教师不仅要会输出信息，还要做好反馈信息，为学生树立正确的学习目标，让学生为了完成自己的目标而挖掘出自身的潜力。但是，在学生挖掘自身潜力的过程中，每个学生的潜力必然是存在一定的差异性。因此，教师在实际的小学语文教学中，要以實际情况为根本，对每个学生的潜力情况详细观察并进行总结，再利用科学的教育方式，根据每个学生潜力的不同，在总体的教学设计中，让每个学生的自我价值都能得到体现，并让学生在这种教学方式下寻找到自己的兴趣。这样的教学方式，才能使得小学语文阅读的教学得到全面提升。

【关键词】小学语文教学  分层教学  实践分析

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0042-02

小学生虽然年龄较小，但是这个阶段的学生已经开始有了自己的思想和想法，这个阶段也是学生自我认识的重要阶段，所以教师要注意自己的教学方式，注重因材施教，从学生的个性出发，进行分层教学，这样既可以在尊重学生个性的同时，还可以让学生通过不断地针对性学习提升自己的语文学习能力。所以，在小学语文教学过程中，要积极创新教学方式，让学生在提升语文学习能力的同时，还能培养学生语言表达的能力，激发小学生语文阅读学习的思维，使小学生真正的喜爱上语文。

所谓的分层教学的主体是学生，合理的安排好学生的语文学习任务，将不同类型的学习活动内容分配给不同兴趣与个性的学生，从而使每个学生的兴趣都能被满足，激发他们的学习兴趣，进而提升学生的综合素养。以下我们将从课堂提问、课堂训练、学习评价进行详细分析，以期望为小学语文教学的分层教学模式应用提供相应的策略。

一、课堂提问的难易层次和学生学习的能力层次统一

小学的语文教学，不仅要求学生学会学习，更要让学生学会进步。小学生对自己能轻松解决的问题，因为不用费劲思考，往往不会产生太多兴趣，思维就不会活跃，自己对学习的认知也只停留在自己所掌握的范围内;并且，当学生对于自己努力也解决不了的问题时，也不会去费劲思考，因为，他们感到无法理解从而放弃思考。因此，在小学语文阅读教学时就必须掌握好“最近发展区”原则。在教学过程中，设计提问问题时不要偏难或偏易，深入了解学生，从学生的实际理解能力出发，注重把握好学生接受能力的好、中、差之分，对于接受能力比较好的要适当提高难度，让学生感到语文学习挑战性。对于接受能力稍微差的学生要适当降低难度，让学生感到语文学习的可努力性。这样学生才能在学习的过程中真正做到“会当凌绝顶，一览众山小”，每个学生在对语文的学习过程中，都能发现自己的优点，从而对语文产生兴趣，并自己积极主动地去学习语文，展现在学习中主体作用的强大“功效”。

例如以“孝”设题，让学生表达关于“孝”的故事，这样学生肯定会想到古代“卧冰求鲤”“卖身葬父”等小历史故事，这时教师借此引出《秋天的怀念》这篇文章，此时教师再以“秋天”“怀念”和“父母”为主线索，让学生自由联想一系列的孝道故事，学生由浅入深可以学习到《二十四孝》《游子吟》等文学名著和《黄香温席》《张良拾鞋》《舜用爱心感动家人》等关于孝道的故事，这样的阅读这就极大的拓展了学生的读写范围，然后教师可以继续引导学生拓展新的学习主题，并从生活角度出发，学习不同文体的作品。

二、课堂训练的设计分层要和学生掌握知识的熟练度相统一

在小学阶段的学习往往很难看出学生明显的优劣差距，但是，在实际的训练效果显示上往往就能显现出学生的相关差距。在实际的小学生的语文学习课堂中，有很多的学生往往只是死搬硬套的学习，学生的思维得不到进一步的开拓，而有的学生是根据自己的理解加上老师的讲解去进行学习。这就造成了学习能力的“分层”，这就要求老师要根据学生不同的学习情况，开展不同的针对性训练，让学生在学习中能够做到优等生有所求，中等生有所悟。

对于一些理解能力较强，学习能力也比较强的同学。就要在平常的练习中加强对他们拓展思维的培养。对于相对较差的学生可以简单的让学生在阅读中学会表达就行。往往课堂的训练设计时，教师要懂得根据学生的能力进行题目划分，主要分为易、中、难三个档次，做“易”档题的学生，也要把做中档题的选择权交给他们，以此类推这样学生对题目的选择不仅拥有了相对的选择权，还可以使学生更清楚地了解自己。让学生在学习语文的同时，也学会了对自我的认知，从而避免了学生对自我认识不到位，从而选择自己解决不了的问题，造成心理落差的问题。如：让全体学生阅读学习时，让优等生、差等生同时进行阅读，对于优等生不仅仅局限于阅读，还要让优等生掌握阅读文章的中心内涵，并且让学生尝试自己写作类似的文章;对于差等生就不要限制学生的写作了，仅仅让学生掌握文章的内涵，学会文章的重点词句，让学生在日后的学习中学以致用。

三、评价分层要符合学生的学习心理需求

在实际的小学语文教学中，很多的教师对于教学评价很难重视，往往使得学生在学习时不能利用好，完全找不到学习的兴趣，甚至是对语文的学习产生厌烦感。所以在实际的教学中，教师要注重分层激励全体学生奋发向上，把握好分层教学的真正价值，让学生在学习中树立起比、学、赶、帮、超的学习思维，这样的教学方式也可以在教学效果上降低教学出现两极分化的风险。在此过程中，教师要对自己的学生认真观察了解并进行总结分析，了解学生的发展潜力和自身优势，不能仅凭成绩就进行分层评价。

如果教师参照成绩进行分层评价，那这样的分层评价不仅毫无意义，还与最初的教学理念背道而驰。在小学的教学中，成绩固然重要，但绝对不是最重要的。而且成绩不能正确的反映一个学生的学习能力高低，但教学评价却能影响学生对自我的认识。正确教学评价可以帮助学生发现问题，并对以后的语文学习充满信心。对于学习能力较强的学生，在进行评价时，要肯定他们的能力，但也要及时“敲打”他们。避免学生骄傲自大，从而走向堕落的深渊。对于学习能力较差的学生，在进行评价时，要肯定他们的努力，为他们加油打气，并为以后的学习给他们提供科学、有效的建议。使他们在以后的学习道路上能发现属于自己的风景。

教师在进行评价分层时，还要及时关注学生的进步情况，并针对进步情况，及时调整学习难度。对于进步较快的学生，就要及时的提高以后学习的难度。避免进步较快就得到满足，从而止步不前。对于进步较慢的学生，就要帮助他们找到原因，使其得到进步。在这种教学模式下，慢慢的学生就会根据自己的学习情况对自己进行不同的要求，从而使全部学生的学习质量都得到提升。并为以后的学习道路，养成良好的学习习惯。

结束语

综上所述，在小学阶段的语文阅读教学中实行分层教学作为“人本教学”理念指导下的现代化教学模式，有其独特的应用策略。介于小学阶段学生的个性化，语文教师要切实掌握和了解学生的学习心理和学习动态，对每个学生的个性创新教学方式，从学习内容、学习评价等方式，让学生在各个环节都能学有所成，并且树立起阅读学习的自信心，这样才能真正的发挥学生自己的想象力，挖掘出学生独有的学习潜能，以达成教学目标。

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