魏列福

【内容摘要】在素质教育背景下，美术鉴赏教学作为提升学生审美能力、综合素养的重要途径，传统的教学模式显然已经无法满足当前的教学要求，必须要不断优化教学策略，不断提升美术鉴赏教学的有效性。本論文立足于高中美术鉴赏教学，对具体的教学手段优化策略进行了详细的研究和分析。

【关键词】素质教育 高中美术 鉴赏教学 优化策略

美术鉴赏是引导学生结合自身的经验和知识，并借助自身的感知能力，引导学生对美术作品进行深刻的感受、体验，并据此展开联想、分析和判断，促使学生在鉴赏的过程中，对美术作品形成更加深刻的认识，并促使学生从中获得审美能力。因此，在新课程改革的背景下，面对高中美术的核心素养，必须要优化传统的、落后的教学手段，不断提升高中美术鉴赏教学的有效性。

一、新课程背景下高中美术鉴赏教学现状分析

在当前高中美术鉴赏教学中，受到多种因素的制约，致使高中美术鉴赏教学效果不佳，存在大量的问题：（1）重视程度不够，以至于学生在美术鉴赏课堂学习中，频频出现写其他科目作业的现象，部分学生不愿积极参与到课堂教学中，严重制约了美术鉴赏教学的有效性;（2）教学方式单一。在现阶段高中美术鉴赏教学中，教师所使用的教学手段比较单一，基本上都是采用固定的自我讲解方式开展教学。这种教学模式无法激发学生的鉴赏学习兴趣，严重制约了美术鉴赏教学效果;（3）学生美术鉴赏兴趣较低。在传统高中美术鉴赏教学中，由于教师在开展鉴赏教学的时候，常常将重点放到美术技术的教学，忽视学生美术鉴赏教学兴趣的培养;同时，在当前美术鉴赏教学中，由于师生互动比较困难，美术鉴赏教学氛围不够活跃，致使学生美术鉴赏学习兴趣低下[1]。

二、高中美术鉴赏课教学优化策略分析

1.创设鉴赏情境，激发学生的美术鉴赏兴趣

由于美术作品具有极高的艺术性、抽象性，并且与学生之间具有一定的距离感。在这种情况下，由于学生的基础知识、理解能力有限，学生不仅难以理解美术作品中蕴藏的内涵，无法达到预期的鉴赏教学目的，甚至还会导致学生逐渐丧失美术鉴赏教学的兴趣。针对这一现状，教师在开展美术鉴赏教学的时候，必须要立足于学生的实际情况、美术作品等，借助一定的手段，给学生创设一个有效的鉴赏情境，将学生置于特定的鉴赏情境中，最终激发学生的鉴赏兴趣，并引导学生在特定的鉴赏情境中，准确解读艺术作品。例如，在“中国古代壁画”的鉴赏教学中，为了激发学生的鉴赏兴趣，教师就结合这一部分的内容，以“千手观音”这一敦煌舞蹈给学生创设了教学情境，使得学生在舞蹈的视频观看中，吸引自己的注意力，激发鉴赏兴趣。之后，教师进一步结合“佛本生”的壁画，并结合“九色鹿”给学生创设的情境，帮助学生集中注意力，促使学生更好地开展美术作品的欣赏工作[2]。

2.借助现代信息技术，强化鉴赏教学效果

在传统高中美术鉴赏教学中，鉴赏教学内容局限于课本内容，并且鉴赏教学新式比较单一。在这种情况下，极容易导致美术鉴赏教学效果不佳。因此，在优化高中美术鉴赏教学的时候，必须要充分借助现代信息技术，给学生打造一个全新的美术鉴赏角度，引导学生在多媒体的帮助下，从美术作品的造型、表现、设计、应用、欣赏和评述等各个角度开展鉴赏学习，进而引导学生在直观的帮助下，对美术作品进行更加直观地感受，加深对美术作品的理解，进而全面提升学生的审美能力。例如，在“中国古代墓室壁画”的鉴赏教学中，就充分借助了多媒体设备，给学生播放了一些考古的纪录片，并在片子中对我国古代墓室中的壁画进行了直观地展示。同时，教师在开展鉴赏教学的时候，充分利用多媒体的放大功能等，对墓室中壁画的细节给予展示，使其直观、生动地呈现在学生面前，进而引导学生在有效的鉴赏中，加深对墓室壁画的认识[3]。

3.补充美术作品时代背景，提升美术鉴赏教学效果

美术作品不仅仅是一门艺术，也是时代背景、时代文化、作者内心情感的反应。因此，在开展美术鉴赏教学的时候，单纯地依靠语言对美术作品进行描述，受到作品抽象性、学生理解能力有限等因素的制约，很难实现鉴赏教学的有效性。同时，这种教学模式还会导致美术鉴赏的课堂逐渐陷入到枯燥的境地中，难以提升学生的审美能力。针对这一现状，教师在开展美术鉴赏教学的时候，必须要结合美术作品，补充作品的时代背景，包括：美术作品的时代背景、美术作者的生平等，引导学生结合教师的补充，不断加深对美术作品的认识，对其进行更加深刻的鉴赏。例如，在“清明上河图”这一美术作品的鉴赏教学中，为了引导学生对这一美术作品形成更加深刻的认识，教师在开展鉴赏教学之前，就结合“清明上河图”的创作背景，对其进行了补充，引导学生在特定的历史和文化背景下，积极参与到美术鉴赏学习中，并对美术作品中的精神进行领略，促使学生在鉴赏的过程中，不断提升自身的审美素养[4]。

4.借助合作探究，提升学生的鉴赏能力

在高中美术鉴赏教学中，由于学生自身美术基础知识比较差，单纯地依靠自身开展美术鉴赏，很难达到预期鉴赏教学效果。甚至还会导致学生在鉴赏的过程中，产生厌烦的情绪。面对这一现状，为了提升美术鉴赏教学的有效性，教师就可以借助合作探究的模式，引导学生紧紧围绕某一美术作品，结合教师所设置的问题，引导学生以小组合作的形式，发现问题、分析问题、解决问题，最终提升学生的美术鉴赏能力。例如，在“蒙拉丽莎”这一美术作品的鉴赏学习中，教师就充分利用了合作探究这一教学模式：教师结合这一美术作品，提出鉴赏探究问题：“这一幅作品为什么会有如此大的魅力？作品中到底蕴含着哪些秘密？作者到底画的是谁？为什么说她的微笑是神秘的？”之后，教师按照小组合作的原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生结合这些问题开展思考、讨论等，共同完成这一美术作品的鉴赏学习。如此一来，学生在思考和讨论的过程中，对美术作品进行了更加深刻的分析和评价，有效提升了美术鉴赏教学。

5.体验式教学，在对比中提升了学生美术鉴赏能力

在美术新课程改革的背景下，教师在开展美术鉴赏教学的时候，应将美术鉴赏与体验、鉴赏与动手实践进行有效的结合，全面加强美术鉴赏教学。面对这一要求，教师在开展么美术鉴赏教学的时候，就必须要紧紧依托美术鉴赏教学课程，借助一切可利用的道具，结合美术鉴赏作品，给学生创设一个具有价值的活动体验，引导学生在亲身体验中，感知、理解美术作品，最终完成美术的鉴赏学习。例如，在“呐喊”这一美术作品的鉴赏教学中，由于这一美术作品中以极度夸张的手法，描写了一个人物形象。因此，教师在引导学生开展美术鉴赏的时候，就引导学生回忆自己被朋友孤立时的心情，并带着这一心情，对“呐喊”进行鉴赏。在这种情况下，由于学生已经具备了一定的心情铺垫，就能在鉴赏的时候，能够很快体会到作者的心情，体会到作品中人物的孤独和恐惧之情。

6.对比教学，在对比中提升鉴赏能力

在高中美术鉴赏教学中，对比教学尤为常见。所谓的对比教学就是在具体的美术鉴赏教学中，将相关的美术作品进行整合，将其置于同一个欣赏环境中，引导学生对其进行对比分析，最终从宏观上加深美术作品的理解，实现美术作品的深层次鉴赏。例如，在“教皇英诺森十世”的鉴赏教学中，教师就将“被牛肉包围的肖像”美术作品放到教学中，引导学生在对比中，区别两幅美术作品的不同之处。如此一来，学生在对比欣赏的过程中，实现了美术作品的深层次鉴赏。

結语

综上所述，美术鉴赏教学是美术教学中最为重要的组成部分，是引领学生在对美术作品欣赏的过程中，加深对美术作品的理解，提升学生审美能力的重要途径。因此，在新课程改革的背景下，必须要立足于当前美术鉴赏教学中存在的不足之处，通过创设鉴赏教学情境、借助现代信息技术、补充美术作品时代背景知识、借助合作探究、体验式教学、对比教学等，不断提升美术鉴赏教学的有效性。

【参考文献】

[1]孟凡玲.现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].艺术评鉴，2020（3）：145-146.

[2]赵玉.高中美术鉴赏教学有门道[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（1）：78-79.

[3]董伦汉.核心素养引领下的高中美术鉴赏教学探讨[J].名师在线，2019（36）：59-60.

[4]华国春.核心素养视角下的高中美术鉴赏教学[J].内蒙古教育，2019（17）：87-88.

（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）