齐红丽

【内容摘要】随着新课程改革在高中英语教学中的不断推进，小组合作学习成为高中英语教学的一个有效手段。但是在实际的小组合作学习中却出现了不少问题，在很大程度上降低了小组合作学习的教学效果。因此，高中英语教师要对当前小组合作学习中存在的问题进行全面分析，并针对问题采取有效的解决措施以提高小组合作学习的有效性。

【关键词】高中英语 小组合作学习 现状 解决措施

小组合作学习在高中英语教学中得到了比较广泛的应用，通过小组合作学习，学生的学习积极性能得到充分的调动，可以有效提高学生的课堂参与度，并能营造出活跃的课堂教学氛围。为提高小组合作学习的教学效果，教师必须要采取合理的方式方法，否则小组合作学习只能流于表面形式，无法发挥实效。

一、高中英语小组合作学习现状分析

1.学生参与小组合作学习的程度不一样

在小组合作学习中，尽管每一名学生都有机会参与讨论，发挥主观能动性，但是每个小组内的学生在学习能力与知识储备方面都是不一样的，因而在小组合作学习中所得到的锻炼以及发挥的作用也存在很大的不同[1]。学习基础好的学生有着比较宽广的知识面，他们的思维能力比较强，掌握的英语词汇也很多，英语语言的表达能力也是很不错的，因而在小组合作学习中通常扮演发言人的角色。而英语成绩一般、接受能力比较弱的学生，由于基础薄弱，很难融入到小组讨论中，不能对知识进行有效消化，长此以往便造成恶性循环，丧失学习的信心。

2.小组合作学习流于形式

在当前的高中英语教学中，小组合作学习的开展模式通常都是比较随意的，尽管英语教师会利用小组合作学习来进行课堂教学，但往往都只是持有尝试的态度，没有对原本应当重点学习的教学内容进行重视，而是将侧重点放在了小组合作学习的形式感上，因此高中英语小组合作学习多为流于形式，难以充分发挥小组合作学习的作用与优势。

3.小组成员关系不够协调

合作学习中的小组成员应当形成协调的互动、互助关系，但是在实际的小组合作中，不共享、不倾听、不友好的情况屡屡发生，这对小组合作学习的有效开展造成了很大的阻碍。与此同时，分组不均衡、小组成员数量过多、沟通交流不够便利的问题也是存在的，教师只是将学生硬性地划分成组，没有对学生的综合情况进行考量，最终使小组成员关系不协调，降低小组合作学习的效果。

4.缺乏充足的合作学习时间

高中英语的教学任务是比较繁重的，教师为了在有限的课堂教学时间内完成自己的教学计划和任务，往往会在小组合作学习中将学生的思考与交流时间进行压缩，甚至会有部分教师在小组进行了几分钟的合作学习之后就开始了下一个教学环节，或者只要求个别小组选派代表在班级中发表自己小组的合作学习成果。如此一来，学习小组难以对话题进行深层次的探讨，无法高质量完成教师所布置的学习任务，通常会被动地接受其他小组的讨论成果或者是教师所公布的结果。长此以往，不仅无法发挥出小组合作学习的功能和价值，而且还会在很大程度上挫伤学生参与小组合作学习的积极性，降低了学生对小组合作学习的兴趣，甚至会使部分学生在小组合作学习的过程中敷衍了事，应付老师。

二、优化高中英语小组合作学习效果的措施

1.做好课前双向准备工作

在高中英语的课前准备阶段，不仅要求学生做好充足的课前预习，同时也要求教师精心做好课前准备工作。教师在课前备课阶段，应当从培养学生听、说、读、写等英语能力角度出发，对英语教学做精心的准备。教师可以从网络中搜索一些与課文内容接近的图片，以此来激发学生的英语学习兴趣;下载一些与课文内容相关的音频或视频，以此来提高学生的英语听力水平;查找一些与教学内容相关的阅读材料，丰富学生的知识储备，开发其思维，为学生提供一个更为广阔的学习平台，帮助学生进行拓展学习，从而使学生的英语技能得到全面提升。于学生而言，要在课前时间充分利用学习辅助设备对课文内容进行朗读预习，形成良好的课前预习习惯;对于教师布置的单词、词组和课文等内容，如果在预习的过程中遇到困难，就要向其他同学寻求帮助，实现相互辅助学习，以此来调动合作学习的积极性，从而使英语的学习更具有效性。如此一来，教师和学生充足的课前准备就为小组合作学习的高效开展打下了坚实的基础。

2.合理分组，加强对学生的指导

高中英语小组合作学习的关键在于分组的合理性。在对学生进行分组的时候，教师应当从学生的实际情况出发，根据学生的英语学习成绩、学习能力以及学习积极性等不同方面的因素进行合理的分组，使每一个小组的整体水平趋于一致，而小组内每一名学生的情况都不一样，从而保证每一名学生都能在小组合作学习中表达自己的见解，持有足够的话语权，并且可以形成协调的组内关系[2]。在小组合作讨论的过程中，教师首先要调动学生的学习积极性，要求各学习小组围绕课文的标题和插图展开讨论，然后再要求学生对课文的段落进行分析和探讨，找出课文的主要观点、重要细节和一些好的句型，从而对课文有个更为深入的了解，以此来提升学生对文章的概括能力。然后再要求各小组找出文章中的长句、疑难句等语句，师生共同对其进行分析和讨论，以此来提高学生对这些语句的理解与运用能力。最后再要求学生讨论文章的中心思想和主题，从而提高学生对文章的整体把握能力。教师要在小组合作学习的过程中加强对学生的有效指导，一方面，教师要根据学生的学习水平为其选择适合的学习任务;另一方面，由于学生的学习情况都是不一样的，因此教师还需据此为学生设计难度等级不同的问题让学生做出相应的解答，最终使每一名学生的英语学习质量都能得到明显提升。

3.设置合理的小组讨论时间

在为小组布置了学习任务之后，教师应当为学生留置一定的思考与讨论时间。学生在进行小组讨论的时候，教师应当对各小组的合作学习情况加以了解，并检查个别学生的学习行为，避免个别学生垄断小组发言，并对不同层次的学生加以调动，促使他们主动地参与到小组讨论中，让所有学生都能在小组合作学习中得到提升。教师可以从如下几方面着手：（1）引导小组中能力比较强的学生学会倾听他人的观点，提高与小组成员的合作能力。（2）对小组中基础薄弱的学生进行鼓励和帮助，帮助他们建立自信心，消除自卑心理，提高小组责任感。（3）倾听学生的想法，充分挖掘学生的学习潜能，对学生在小组合作学习中取得的成果加以肯定，并在适当的时候给予一定的指导。

4.科学评价小组合作学习

教学评价的目的在于让每一名学生都在小组合作学习中获得进步。由小组计分代替个人计分，由小组达标代替个人达标。在对小组合作学习进行评价的时候，教师应当以各小组的学习记录为依据，并结合学生个人在小组合作学习中的积极性、参与度以及独创性等方面进行综合性评价，如此便可使学生的积极性得到有效调动，激发学生的竞争意识。由于每一名学生的英语水平都是不一样的，因而教师也应采取不同的标准对学生进行评价，用鼓励的方式促使不同层次的学生都能实现进步。

结语

新课程改革更加明确了学生的主体性，在高中英语教学中，教师应当逐步把课堂归还给学生。每一名学生都在小组合作学习中发挥着重要作用，并在这个过程中得到有效锻炼和自我提升，从而实现有效性的英语课堂教学。与此同时，每一名小组成员都应得到充分的尊重，促使其学会小组分工与小组合作，为日后更好地融入社会打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]杨凤莲.浅析高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].学周刊，2019，（28）：40.

[2]郭冬花.高中英语教学“小组合作学习”存在的问题及解决方法[J].学周刊，2019，（19）：46.

（作者单位：河北省邢台市内内丘县第二高级中学）