摘 要：新课程改革对教育工作者提出了更加严格的要求，想要全面提高高中化学教学质量，教师不仅需要将基础性的化学知识传授给学生，还需要根据实际教学内容和学情，采取针对性的教学措施开展教学活动。分层教学是一种先进的教学方式，将其应用到高中化学教学中，更加符合高中化学“新课标”要求，充分体现出对学生个体差异性的理解和尊重，有利于促进学生全面发展。

关键词：分层教学;高中化学;应用策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.070

高中化学教师在开展实践教学工作时能够发现，学生之间存在着明显的个体差异，并体现在各个方面，如学习态度、学习能力、学习方法等。教师应正确看待和理解学生间存在的差异性，将学生置于主体地位，积极探索差异因素给高中化学教学带来的影響，改变传统教学中的“填鸭式”教学方法。具体来说，就是教师要多加关注每个学生的个性成长，引导学生取得个性化、全面化发展[1]。基于以上要求，分层教学模式应运而生，将其应用于高中化学教学中，合理划分学生层次，并针对各层次学生采取具有针对性的教学措施，能够使全体学生的学习能力和学科素养都得到有效提升，有利于高效课堂的构建。

一、分层教学在高中化学教学中的应用意义

众所周知，高中化学知识较为繁杂，学生在学习基础和学习能力等方面存在较大差异。教师在开展实践教学活动时，如果一味采取传统的“灌输式”教学方法，将会导致课堂学习氛围压抑且沉闷，难以激发学生学习兴趣，不利于学生思维发展。基于此，教师需要结合学生间存在的个体差异实施个性化教学，结合学生实际学习水平和认知能力灵活传授知识，促进学生的个性化发展。在高中化学教学中应用分层教学法，要遵循以人为本、因材施教的教育理念，照顾到全体学生的学习需求，给学生创设较为舒适的学习环境，挖掘其学习潜能，助力学生实现自主发展，取得学习成就感，从根本上提高化学课堂教学质量。

二、分层教学模式的应用原则

（一）教育公平原则

在实施分层教学时，教师需要充分考虑各层次学生的学习需求以及认知能力，采取针对性教学策略开展教学活动。分层教学的推广和应用充分体现出教学模式的不断创新，使其更加具备科学性，有效调动学生学习积极性，有利于培养学生的化学核心素养。高中生在生理和心理发育方面存在较大差距，在学习化学知识时的认知能力和学习态度也不尽相同，传统的“一刀切”教育模式违背了素质教育要求，随着分层教学的应用和推广，恰好弥补了传统教学模式存在的不足[2]。教师需要注意的是，在应用分层教学法时，要遵守教育公平性这一原则，做到一视同仁，且要重视引导学生个性发展。

（二）实际性原则

在高中化学教学中应用分层教学法时，教师首先需要结合每个学生的实际学情科学合理地划分层级，这也是遵守实际性原则的体现。学生的实际学情包括两个方面：一是教师在分层时要充分了解每个学生的化学基础、学习态度以及个性特点，确保合理分层;二是分层方式要灵活多变，要结合实际教学内容和学生各阶段的学习情况及时优化调整分层方式，以最大限度地发挥分层教学具备的推动作用[3]。

三、分层教学在高中化学教学中的应用策略

（一）学生分层

在高中化学教学中应用分层教学法的关键在于“怎么分”，出于呵护学生自尊心、自信心的目的，教师在做出分层时应采取隐性、动态的分层方式。这里的隐性指的是只有教师知道具体的分层情况;动态指的是用发展的眼光看待学生的学习过程，学生目前处在哪一层次并不代表以后一直处在这个层次，基于此，教师应结合学生的发展变化做出对应层次的动态调整[4]。在对学生进行分层时，要结合学生的考试成绩、兴趣爱好、学习动机、学习态度等非智力因素，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层是拓展层，指的是学习成绩较为优异，有着良好学习意识和学习习惯，有着浓厚学习兴趣的学生。这些学生在听讲时注意力高度集中，能够按时完成作业，紧跟教学进度，能够在教师指导下挖掘更深层次的知识。B层是提高层，指的是学习成绩一般的中等生，在听课时注意力不是非常集中，但基本可以独立完成作业，成绩平平，能够在教师指导下攻克具备一定难度的知识。C层是基础层，指的是学习基础较为薄弱的学困生，日常学习习惯较差，缺乏学习兴趣，上课经常开小差，课后根本不写作业，成绩较差，只有在教师的严格督促下才能大体掌握基础知识。

（二）教学目标分层

教学目标作为课程自身想要达成的具体目标以及意图，可以将其看作是所有教学活动的出发点和终点，是教学活动开展的基础也是核心，教师在选取教学材料、教学方式、教学工作等时都要以此为依据。教师在制订教学目标时，要紧紧围绕学生的实际水平、教材内容、具体课时，并在新课程起始阶段，让全体学生明确本节课教学内容和教学目标。教师在进行实践教学时也要充分结合各层次教学目标，确保能够增强课堂教学的有效性。

教师在面对A层学生时，由于对于这些学生来说课本知识较为简单，是可以很好理解的，为了避免出现“吃不饱”的问题，教师需要带领他们深入挖掘更深层次的知识，拓展课本知识的深度、广度，引导学生深入探究所学知识的内在含义以及其在完整知识体系中的地位、作用，梳理出清晰的脉络，搭建完整的知识框架。在进行实践教学时，这些学生都可以灵活运用所学知识，并解决更加复杂的问题，因此，教师可以注重培养和锻炼这些学生的思维能力以及综合解题能力。

教师在面对B层学生时，虽然这些学生接受新知识的能力较强，但是大多局限在理解基础知识上，并不能深入了解各知识点间存在的紧密联系，缺少更为全面的认识，以至于在知识运用时存在较多问题。因此，在进行实践教学时，教师需要重视带领这些学生深刻理解所学知识的本质，培养和锻炼学生知识迁移的能力，引导学生形成良好的学习观念，增强核心素养，不断激发学生对于学习化学知识的热情。

教师在面对C层学生时，由于这些学生的学习基础较差，缺少学习信心和学习动力，特别是在接触新知识时，接受和吸收能力都很差，因此，教师需要适当降低教学目标以及要求。与此同时，教师要意识到现在所看到的一切都是暂时的，这些学生还有很大的发展空间，所以要给学生设计有梯度的学习目标，助力学生逐步提高，让学生感受到化学知识的独特魅力，增强学生的学习信心。

（三）教学内容分层

在传统教学模式中，目标和内容被“一刀切”，教师给学生下达的任务是统一的，并不重视学生的个体差异性，导致学生出现严重的两极分化，一些基础能力较差的学生逐渐掉队，并不利于学生发展，难以调动其学习积极性。将分层教学模式应用于高中化學教学中，教师需要给各层次学生设计不一样的任务，以确保每个学生的学习需求都能得到满足，让学生更加期待化学知识学习，激发学习热情。建议教师利用课余时间深入研读《课程标准》，并剖析教材内容。针对A层学生而言，在讲解透彻教材的同时，还要在学生可以接受的范围内适当深化以及拓展教学内容，给学生布置探究性学习任务，引导学生利用课余时间自主探究有关知识，在发现问题时通过互帮互助或向教师请教的方式，采取有效的解决措施，不断促进知识体系的完善。针对B层学生而言，要立足于教材，并结合该层次学生的综合能力，适当补充知识点。因为这个层次的学生人数占比较大，因此，在设计教学内容时要视学生情况而定，并根据学生在课堂中的实际表现不断做出调整。针对C层学生而言，要将首要教学目标定位在引导学生熟练掌握基础的化学知识，并促进学生的基础能力得到发展。尽量不要拓展和深化教学内容，以防加大学生的学习难度，打击其积极性。在给学生传授化学基础知识时，可适当联系学生的实际生活，激发其学习兴趣，强化感性认识，让学生能够将新旧知识有机联系到一起，便于深刻理解和记忆相关知识。

（四）作业分层

除了学生分层、教学目标分层、教学内容分层以外，给学生布置课后作业也是教师的重点工作，也需要进行科学、合理的分层。难度适宜的课后作业，能够助力学生巩固课堂所学知识，并拓展学习内容。教师应全面发挥课后作业的功能和作用，让学生在完成作业的过程中不断取得进步。教师在实施分层作业时，要全面考虑学生的化学知识掌握情况，划分多层次的化学作业，制订符合学生实际需要的提高机制，让每个学生都能够取得进步。在作业分层背景下的习题层次有三种，即基础题、提高题、拓展题。基础题是课本要求中最基础的习题，旨在为学生奠定坚实基础，巩固所学知识，通常都是选择题、填空题，C层学生必须全部理解和掌握;提高题是依托于基础题的内容上难度更高的习题，这些习题更加灵活多变，旨在培养学生掌握解题的技巧和方法，这些题是A、B层学生必须做的，C层学生可自愿选择做与不做;拓展题具有更强的综合性，难度系数更高一些，适用于帮助A层学生拓展思维广度以及深度，B层学生可自愿选择做与不做。

四、结语

在新课改不断深入发展的背景下，开展高中化学教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。

参考文献：

[1]李金玉.新高考下高中化学必修课程的分层设计[J].学周刊，2019（36）：94.

[2]俞建锋.关于高中化学分层教学的几点探索[J].课程教育研究，2019（45）：181.

[3]幺传勇.分层教学在高中化学教学中的必要性研究[J].课程教育研究，2019（44）：216.

[4]常学功.分层教学在高中化学教学中的应用[J].化工设计通讯，2019（10）：177.

作者简介：潘竹梅（1972.10— ），女，汉族，甘肃民勤人，中教一级，研究方向：高中化学教学。