仇沈巍

【摘 要】 知识来源于生活并且离不开生活，而数学也是源于生活，可以从生活中得到启发。当然，数学也对生活具有反作用，数学将会应用到生活的方方面面，由此得知数学与生活更是无法剥离的。小学既是一个基础时期，也是一个过渡时期。七八岁的孩童天性最佳，探求事物的能力也最佳，在此时接受小学教育，就不能是传统的刻板的教育，而应与生活相联系才能真正做到启发孩童。数学不仅仅是一门培养学生逻辑思维能力的学科，更是一门让学生去发现的学科。在《课程标准》里面就有提到数学是研究数量关系和空间形式的科学，数学与人类的活动密切相关。

【关键词】 小学数学;教学;生活化

当今时代，由于经济发展越发迅速，各类电子产品早已渗透到学生的思维当中，不是游戏便是各类低俗视频，沉迷其中，已然与真正的生活脱轨。在此种背景下，来到学校接受枯燥无聊的数学，大多数学生会产生抗拒心理，从而越发叛逆，完全失去对数学的兴趣，即便是在教师父母的“威逼”之下，每天不得不完成作业，但是作业的质量完全不合格，甚至可能出现抄袭，将作业本故意丢弃的行为，而这些都不是教师所愿意看见的。接下来，将探讨一下如何将小学数学教学生活化。

一、生活化导入课题，创设生活场景，激发兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”，提到所有的学生教学模块，教师都不约而同地想到要激发学生的兴趣，从而引导学生去接受，理解，掌握新知识，而这确实是一个非常有效的方法。但是在网络上，大量网友调侃自己说“太难了，我上辈子一定是一道数学题”，由此可以得出，在大多数人心中，数学是很难的存在。教师更应该在小学阶段为学生导入生活化的数学，创设生活化情景，使学生感到亲切，从而激发学生的兴趣，达到教学的目的。

例如：教师在引导学生理解轴对称图形一节时，可以使用身边最常见的东西来讲解，比如一张长方形的纸。而轴对称图形的含义是定义为平面内，一个图形沿一条直线折叠，直线两旁的部分能够完全重合的图形。学生可自行折叠，感受这一个过程，在实践中理解轴对称图形。同时也可使用一个汉字来说明，“中”字是学生都不陌生的字，“我是一个中国人”“我的祖国是中国”……学生在生活中看电影会涉及，在升旗时感受到。这就是利用生活化来帮助学生理解轴对称图形。教师还可让学生说出自己身边哪些物品是轴对称的，比如纸巾、瓷砖、盘子……既充分调动了学生的积极性，也达到了教学目的，何乐而不为？

二、例题生活化，拉近与数学的距离

数学题是一个令人头疼的家伙。不管是学生，还是成年人，都存在有面对一些数学题让人摸不着头脑，从而犯难的现象。而小学数学题对于小学生来说，的确存在一定的难度，小学生这时没有发育完全的智力和形成相对的逻辑思维能力。教师在讲解了晦涩难懂的定义、推导之后，还会有大部分学生陷于迷茫状态，不知道在讲什么。这时就需要例题来帮助学生更快更好地理解某个定义，但是太过规范化、逻辑化的例题也会使学生犯难，所以教师就需要将例题生活化，将例题转变为学生平常生活接触得到的东西，这样就拉近了学生与数学之间的关系，从而使学生更易于理解。

例如：教师在讲解十以内的加减法的运算时，可以将例题设置成为“冰箱里面有五瓶安慕希，小明喝了一瓶又各给了爸爸妈妈一瓶，此时冰箱里还剩几瓶安慕希？”这道例题就非常生活化，父母经常会让孩子去为自己拿东西，这样的题目一出来，瞬间吸引学生的注意力，并且也会想到自己为父母拿东西的经历。充分调动积极性的同时，也清楚明白地让学生理解了十以内的加减法的运算。教师也可以将题目设置成为学生非常感兴趣的零花钱这类例题，同时还可以跟学生一起聊一聊零花钱的使用，在教导了学生加减法的运算后，还可教导学生不可乱花钱，要懂得节约，告诉学生节约是中华民族的传统美德。这也对学生的三观和个人素质有帮助，而这也是一个教师为人师的责任。

三、教学方法生活化

在现实生活中，学生无时无刻不与数学打交道，但是学生却没有很好地去了解数学，去明白数学，从而导致自身缺乏数感以及逻辑思维能力。新课程的要求下，不仅要求学生学懂，还得会用，要让数学回归生活，学生又从生活中发现数学。

例如：教师可以用现在火得一塌糊涂的游戏——王者荣耀来举例，王者荣耀在2018年推出针对未成年人的防沉迷系统，若未成年人每天的游戏时间在2小时以内，起初的两小时不需要任何费用，但超过2小时后的部分每小时5元。有一天小明玩了5个小时，那他在超过3小时的那部分游戏时间里，花费了多少元？这样的教学方法引导学生去理解加减法的运算，而且贴近学生的生活。回到家的学生在完成作业后准备玩个游戏放松一下，但是转念便想起了课堂上的这一道题，学生就会不自觉地回想加减法运算的有关知识，从而使学生在玩耍中回顾了知识，做到了“劳逸结合”，也更加巩固了学生这一节的相关知识。

小学数学教学的生活化对小学生理解各类定义、推导、例题有非常大的帮助，并且在这个过程中，学生会在教师的引导下发现数学中的生活，离开课堂，学生会自发地去发现生活中其他的数学，从而使得学生真正理解什么叫“数学来源于生活，启发于生活，数学又对生活具有反作用”。数学本身不只是简单的“数字符号”，它有更丰富的内涵，有更多的实际意义，与生活密切相关，而这不仅仅是大众喊的口号，在最新的课程标准中和新教材中已然提及，教师更多的是将数学生活化、亲近化、大众化，而不是将数学束之高阁，使学生感到遥不可及。由此看来，教师在生活化教学模块任重而道远。

【参考文献】

[1]白万平.小学数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（19）：249.

[2]王红梅.小學数学生活化教学探究[J].西部素质教育，2019，5（18）：248.