程会平

摘要：随着时代的进步，国家的发展，教育事业的不断改革，教师更加关注学生的个性化差异，尊重学生的主体地位，高中数学分层教学有利于高中教师从不同层次的学生出发，承认学生个体差异，实行因材施教，让学生得到全面的发展，提高数学教学的质量，促进高中教育的发展，给从事相关工作的人员提供一些经验和建议。

关键词：高中数学教学;分层教学法;运用

引言

传统的高中教学注重的是学生接受、记忆、模仿学习的过程，而分层教学方式倡导的是以学生为主体，强调引导学生主动参与学习，积极参加交流、探究等学习活动，提供更加符合学习规律的学习方式，让学生成为学习的主人，这也是当前高中数学课程新标准中规定的新要求，同时也是对传统教育理念的创新与改革，教师的角色发生了转变.面对新课改的要求，高中数学教学也自然采取了更加符合学生心理、生理、年龄的授课方式.由于每个学生的学习能力、智力水平有很大差异，分层教学方式是必要的，这也是我国倡导的素质教育的发展趋势。

1高中数学中应用分层教学策略的作用

1.1迎合各层次学生的实际需要

传统的教学目标和教学方式比较单一，在实际教学的过程中忽略了学生的个体差异和学习能力，此种灌输式的教学让他们之间的差异不断拉大，对学习较差的学生来说会出现学不懂的问题，产生厌学的心理，不利于教师教学活动的展开。因而高中数学教师在进行教学，时要充分了解学生，根据学生的数学基础以及学习能力不同，进行针对性的教学，迎合各层次学生的实际需要，让教师在课堂中进行高效的教学，促进学生的发展。

1.2激发学生的自主性

随着新课改的不断深入，要求教师充分发挥他们的主动性，促进其全面发展。高中阶段的学习是整个学习生涯中重要的时期，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情是提高学生自主学习的关键，能让学生自愿探究，自主钻研，提高学习的效果。教师在数学课堂中展开分层教学，根据学生的不同基础进行因材施教，制定不同的教学目标，让学生在数学学习中增强自信心，提高其学习数学的兴趣，激发他们学习的主动性，降低学习数学的畏惧感，提高全体学生学生数学的水平。

1.3增强学生主体地位

高中数学教师在进行数学教学时要更加尊重学生的主体地位，符合新课标背景下对教师教学的要求。在课堂教学中教师与学生会进行充分的沟通与交流，教师不能喧宾夺主，要充分发挥学生的主导作用，采用分层的教学策略让不同层次的学生都能在课堂中得到受尊重的感觉，不仅能深入挖掘他们的学习潜能，也能提供良好的学习环境，体现其主体性。

2高中数学教学中分层教学法的运用

2.1按考试成绩分层

考试可以检验学生的学习成果，还可以帮助学生查漏补缺。阶段性的考试可以检测学生在一个阶段内的学习情况。教师可根据学生的成绩排名，将其划分为三个层次：将排名在前20%的学生划为A类;将排名在A类之后的20%划为B类;将排名在B类后的60%划为C类。在分析了三类学生的学习能力和特点后，教师要制定不同的教学方针与教学内容。对A类学生，课上教学内容应侧重于重点、难点的学习与思维的扩展;对B类学生，课上教学内容应侧重于基础知识与难点的学习;对C类学生，课上教学内容主要应为基础知识的学习和练习。每次考试后，学生有机会调整自己的层次。比如，学生经过一段时间的学习与努力，熟练掌握了阶段性知识，发散了自己的思维，由B类提升至A类，便可以学习更难的知识;学生如果不勤奋学习，就可能从A类下降至B类。这种分层方式不仅夯实了学生的数学基础，而且培养了学生的竞争意识，激发了学生的主动性。考试分层教学法丰富了高中数学教学方法的内涵，有助于营造良好的数学学习氛围，提升高中数学教学的质量。

2.2按课前预习分层

课前预习是高中数学学习必不可少的一部分。不同的学生在预习过程中收获的知识也不尽相同。逻辑思维敏捷的学生需要的是重难点的讲解与拓展，而其他学生需要的是基础知识的归纳与总结。高中生应在课前按分层教学的方法预习下节课要学习的内容。优等生不仅要梳理基础知识的框架，而且要尝试掌握下节内容的重点与难点部分。中等生要做好基础知识的总结，可在教材中勾画出重点，准备上课时提问。学困生在课前要学习基础知识，并练习基础习题。例如，在预习“等差数列及其前n项和”这一内容时，教师可运用预习分层教学的方法将学生分为三类。第一类为优等生。优等生逻辑思维敏捷，学习能力强，教师布置的预习内容应侧重于重难点的掌握。优等生要结合自身情况，梳理等差数列这一节的知识框架，对等差数列公式进行推理与计算，掌握等差数列前n项和的公式及公式的应用与变形。第二类为中等生。中等生往往拥有良好的学习习惯。因此，他们的预习内容主要是考试的要点。中学生要能理解等差数列的定义，学会运用公式解题。第三类是学困生。学困生基础知识薄弱，自律性不强。教师要引导他们总结上一节课学习的内容，浏览等差数列的公式与定义。课前预习分层的方式，有助于培养学生的自学能力，提高高中数学教学的效率，提升不同层次学生的学习成绩。

2.3注重练习时间的规划以及任务布置的合理化

在高中所有学科中，数学是其中实践性最明显的课程之一。因此，教师在注重对教材基础理论讲解的同时，应重视训练学生应用所学知识解决实际问题，以此促进学生增长学习能力、提高专业素养的目的。例如，在具体教学中，教师需要结合各层级学生的学习状态，规划相应的练习内容。尤其对于第三层级与第二层级的学生来说，教师应该更加重视他们对基础知识的掌握情况，合理布置练习任务，促使学生更好地提高学习效率。教师在布置课后作业时，可以增加第三层级与第二层级学生适合的基础知识题型，注重对课后时间的利用。对于第一层级的学生，教师可以布置一些有难度的题型，以提高学生的思考能力和创新能力。

2.4分层教学管理

教师在对学生进行教學管理的过程中，要体现分层的效果。分层教学是组织和管理上的一种变革，它不是一种教学思想，但它直接影响到教学思想和教学方法的变化。如数学教学的思想从原先的“齐步走”到现在“快者迈大步，中者迈方步，慢着迈小步”，体现分层的教学管理，让教学目标由单一变为分层，针对不同的学生因材施教，采用多样的教学方法让全体学生得到发展，提高高中学生数学学习的质量，增强高中数学教师的教学水平，促进高中教育的发展。

结语

总之，在国内科技水平不断提升的现今时期，教育部门也加大对教育的重视程度，特别是对于高中数学教学尤为重视。在实际教学过程中，教师应将着重点落实于基础理论知识学习和实践应用两个方面，以促进学生学习能力的提高，强化数学教学质量。而在具体实践中，教师就应脱离以往灌输式教学的束缚，根据学生的不同状态，对其实行层次化教学，让所有学生都能够感受到学习数学的乐趣，进而提高其探索知识的信心和积极性，进而将提高教学效率落到实处。

参考文献

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