黄志敏

摘要：学习兴趣是学生在学习课程内容中不可或缺的一部分，很多教师在课堂上进行教学时因为种种原因不够重视自己课堂上的教学艺术，英国著名诗人莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见兴趣对于我们学习的帮助举足轻重，本文旨在如何对小学数学课堂教学中教师对学生兴趣的培养进行分析，帮助学生更好的培养学习兴趣，更好的对知识进行积累。

关键词：学习兴趣;小学数学;分析;课堂教学

课堂是教师将知识传授给学生最重要的地点，教师需要拥有自己别具一格的课堂艺术，面对條条框框的数据公式，教师需要做的就是在教学的过程中将这些繁杂的数字字母以及图形通过灵活的语言与行动表述出来，可以通过以下几种教学方式激发学生的学习兴趣，使学生可以通过课堂感受到数学的魅力。

一、通过设置有趣的题目吸引学生

教师可以设计出一些符合学生年龄的元素加入到题目中，在课堂中对学生进行展示，来引起学生的兴趣。比如在四年级数学下册中第五章三角形中，教师可以找到一些由三角形以及平行四边形、梯形所构建出的动物植物或是事物的彩色卡通图片或轮廓，以此来展示给同学们观看，小学三四年级的孩子们正处于对这些几何图形以及卡通动画非常感兴趣的阶段，教师通过这样的图片来引入当堂内容，介绍三角形的基本知识，同学们在抱有好奇的被这些鲜明的色彩所吸引的同时，注意力也成功地被教师吸引到了所学的知识点上，有效地提升了学生学习数学的兴趣。

二、使用多媒体技术辅助教学

多媒体作为现在教学中极大的助力，对于教师在授课时对授课内容的直接表达尤其重要。

（一）多媒体技术对教学内容提供的直观性与便捷性

通过多媒体的视频播放及图形编辑运动功能，学生可以将平时教师所讲的知识点与画面结合，更加直观的理解。比如在四年级下册的第七章图形的运动中，教师可能只是简单地告诉学生们平移的文字表述，这时如果在通过多媒体设备在大屏幕投影出电脑上运动的相关图形，那么学生就会很直观的了解并且确认平移地运动步骤，在该章的练习二十一处第一题，教师可以通过flash制作一个与书上简易类似的，从左往右移动的纸船，然后在右边制作出纸船的轮廓，这样同学们就观察到纸船移动的全过程。第二题中两次移动的图形亦是如此，因为图形经过两次移动，所以很多同学可能会出现移动顺序错误，或者是在第一次移动后落点不对的情况下进行第二次移动，教师在电脑上对图形进行操作的同时会让学生加强对平移动作的熟识，这样可以加深对图形的记忆程度。

（二）多媒体产物携带的新鲜感对学生的影响

作为科技不断发展的产物，多媒体对于儿童的吸引力仍旧是非常大的，学生们会对电子设备产生好奇与新鲜感，不同于教师日常使用的黑板与书面讲解教学。教师可以在教学内容中加入色彩鲜艳的动态图片，加入颜色的变化，或是在数字与数字变化的地方加入动画，以此来吸引同学们的注意力。例如在四年级下册的第六章小数的加法和减法中，老师可以将公式中的小数加上颜色，比如将相加的两个小数换成黄色，将所得数换成紫色，然后在所得数上做一个简单的flash，感受到书本上无法观察的数字变化动作后，孩子们的注意力被吸引，从而减轻了数学学习过程中枯燥乏味的部分，学习数学的兴趣自然而然就相对提高了。

三、使用故事语言进行教学内容的引导

教师在进行授课时，常常以课本内的文字直接进入教学，若是将章节前的导语或者是介绍用故事的方式代入，那同学们一定会被这种表述方式所吸引注意力。例如在四年级下册中第九章数学广角的内容中，这是数学教学中很经典的一章，鸡兔同笼的题目本身就非常有趣，但是若上课时直接按照课本里所写的，笼子里有几只鸡几只兔，那么同学们会感觉到这样的入题方式非常的突兀，教师这时就可以使用讲故事的方法，开始上课时对同学们说：“今天我们来讲一个故事，讲一个古人外出打猎的故事。”这样既将鸡兔同笼这道问题的历史很好的告诉了同学们，同时同学们会被故事的开头所吸引，想要继续听下去，然后教师简单的描述一下打猎的场景以及打猎归来的成果，对于连贯的富有剧情的故事，是很容易在孩子们的大脑中形成画面感的，孩子们通过想象将画面不断的跟随者教师的进度，然后来到了所学的内容中，这样的教学模式非常轻松，同时活跃课堂气氛，在同学们努力解题时教师再合理引导，将高效的解题思维传授给学生们，这样有助于锻炼学生独立思考的能力，同时大大降低数学学习中大脑的疲惫感，学习数学的兴趣大大加强。

结语

综上所述，以学生而言，希望学习知识的过程是丰富多彩，轻松活跃的，以教师而言，则希望学生牢固掌握知识并且可以健康快乐的成长，而提起学生的学习兴趣是这两点中非常重要的部分，学生的学习过程需要老师不断地指引，所以教师要完善自己的教学模式，丰富教学知识与方法，灵活授课，将学生学习数学的兴趣最大程度的提升，使老师教的快，学生学的好，学生与教师间相互进步，打造良好的教学环境，促进教育教学发展。

参考文献

[1]袁德巧. 如何在小学数学课堂教学中培养学生学习兴趣[J]. 赤子：上中旬， 2016（20）：231.

[2]陈彩萍. 关于“生—生”课堂提问模式的研究——在小学数学课堂中的研究[D].