王连珍

摘要：核心素养的培养更看重于能力的发展，小学数学这门学科也更加强调对想象能力、推证能力、计算能力等综合方面的提升。所以，在小学数学中要贯彻凸显综合能力和实际应用能力的学科核心素养是一个必须经历的过程。本文基于对数学核心素养基本定位的理解与思考，探究了核心素养在数学课堂活动的实际表现。

关键词：小学数学;核心素养;理解与应用

引言

与当下课程标准相符的课程变革，更加注重学生自身精神价值的发展。为了培育新时代所需要的综合人才，学科教师必须要积极贯彻核心素养的教育理念，加强创新研究和思维能力的建设。小学数学作为奠定基调的学科，更应该加强知识和素养的高度融合，使学生顺应时代变化的趋势，逐步成为一个整体发展的人。

一、小学数学核心素养基本定位的理解

核心素养是区别于传统教育概念的一个重要组成部分，目标是想要提升学生的综合素质和综合能力，帮助学生能够充分发展，成为一个健全的人。课程教育中加入核心素质理念，使得教学更加偏重对学生人格的塑造。依据核心素养的价值要求，使得教师在教育教学过程中不只是关注学生成绩的变化，还更加关注学生适应社会的品质和能力。

小学数学是一个数学素养和思维体系开始形成雏形的阶段，而教师要在这个阶段为学生之后的进一步学习打下坚实的基础。作为一名小学数学教师也必须要遵循新课改的要求，在课程中不断加入优秀的文化因素，使学生在接受课堂理论的同时也能形成良好的价值观念。根据小学数学课程的基本要求，小学数学教师应适当安排有趣的课堂互动，增强学生学习的热情程度。在学习过程中，不仅让学生了解基本的数学知识，还要不断发展学生学习的思维能力、动手动脑能力，使学生可以逐渐锻炼自己分析问题、解决问题的习惯[1]。小学数学除了要教授基本的数学技能还要着重培养学生数学综合素质的整体能力。小学数学核心素养在基础课程中的实践将会对未来的教育和教学以及学生的综合发展产生深远的影响。

二、推行小学数学核心素养的活动

（一）在课程设计之中培养核心素养

教师在进行课程设计之前要贯彻新课改的观念，结合多方面研究课程教授的方式方法。目前的课程不同于以往，会更加倾向于对于学生综合素质的提升。课程知识不仅在培养学生的理科思维能力还在教授学生对于应用问题的实践能力。所以教师在进行课程设计之前，要考虑在根本的知识体系中穿插创造性的思考方式，并逐渐让学生掌握持久的数学学习能力。教师还要根据学生不同的理解能力选择不同的教学模式，通过个性化和差异化的教学手段，发现切实适合本班级的课堂计划，逐渐培养学生的数学素养[2]。教师进行课程设计研究时要全方位的进行考虑，不仅要思考如何最大限度地提升课堂效率还要了解如何确保学生的全面发展。

比如，教师在进行“两三位数除以一位数”课程时，可以提前选择比较有趣的方式来引进教学目标。本身教科书的知识便具有一定的趣味性，结合课本情景可以放映幻灯片图画等方式来代入其中，提出60位志愿小助理，每五个人为一个小组，可以分成几个小组的问题，通过提问学生可以自由发言讨论，甚至可以课堂演练，充分给予自由性，锻炼跳跃的思维网络。

（二）通过整合资源渗透核心素养

基本的数学核心素养会更加注重实际课堂资源里所嵌入的核心价值。数学教师要摒弃传统教育理念中的灌输教学教育手段，加强学生的自学能力，教会学生学习的方法，使其具备完善自身的能力。教师通过准备大量的课堂资源，切实把握好核心素养的基本概念和整合的课堂资源，培养学生良好的学习习惯和品质，使学生成为课堂活动的主体，不断形成一个相对稳定学习脉络，在有限的课堂时间中不断优化课堂的质量。在创新性的课堂系统中，摆脱以往沉闷的课堂环境，充分激发学生对于课堂的热情，将课程效率提升到最大化[3]。教师可以采用多种手段或者几节有相通点的课程进行教学，达到寓教于乐的效果，既保证学生学习的兴趣，又不会使学生的学习效果变差。例如，教师可以在课堂上充分利用先进的教学设备，通过网络和投影技术为学生建立梦幻的数学世界。另一方面，新奇的设备反而能勾起学生的专注力。通过改变教室中的课桌位置，可以让学生围坐在一起，方便彼此之间更好的交流。教师可以合理选择使用课堂之中的每一种资源来改善教学群体之间的沟通，持续的整合会使课程内容变得更加活泼生动。

（三）利用实践行为发展核心素养

数学本身是门十分抽象的学科，没有足够的空间想象和推理能力，很难真正的掌握课堂理论。发展数学核心素养对于小学生而言不能只局限于课堂，还要将其与生活经验联系起来。将理论贴近学生的生活体验能够使核心素养的影响变得更加持久。将逐渐稳定的数学知识体系代入得生活场景之中，能够建立小学生对于数学本质的深刻了解。通过具体的行为要求、积累和掌握数学理论，学会运用数学思维解决问题以及从数学的角度分析事件。在运用知识解决生活问题之后，可以使学生培养发散思维，学会从多方面多角度对问题进行剖析，从而更好地解决困惑[4]。从实践中深化数学核心素养，能够锻炼学生面对困难的信心，继而冷静地应对困难。

举个例子来说，教师在教授“方向与位置”这一节内容时，可以亲自带领学生走进生活景点，在现实环境中方位和相对位置的变化;也可以邀请几位同学担当小导游，向同学们介绍各个建筑的位置和相对变换;也可以在讲解过后通过抢答从某地到某地的路线和景点的具体位置的方式来检验课程的效果。

三、结束语

综上所言，为了提高数学核心素养的能力，教师要不断研究学生本身实际的需求，继而去完善课程的实际过程。教师要可以在立足于发展的前提下，使学生对世界有更加理性的思考，引导学生能够继续探索和深化学习，打破固有的思维束缚，建立开放性的思想。小学数学核心素养的开展，不仅会有助于学生把知识融会贯通以及更加深刻理解知识理论的广度和深度，而且会让学生具有数学的意识，也为之后的數学学习建造更为坚实的根基。

参考文献

[1]刘升青.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].情感读本，2018（8）：15-15.

[2]汪聚红.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].甘肃教育，2018（7）：97-97.

[3]毕文桃.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].小学生：多元智能大王，2019，000（003）：P.31-31.

[4]王北.关于小学数学核心素养培养的思考与实践[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，000（024）：1-1.