王荧

摘 要：伴随着我国教育事业的发展，初中数学教学质量也有了很大进步。改革传统教学模式、采取新教学方法提高教学效果是当前初中数学教学改革关注的热点。近些年，混合式教学与混合式教学的理念已慢慢融入至初中数学的教学过程中。基于此，文章对新型混合式教学在初中数学的应用加以分析。

关键词：初中数学;混合式教学;应用

引言

随着我国新课改对于初中数学教材的改革不断深入，作为基础数学的初中数学，教材难度逐渐加深，同时学生也在发生变化。这就对初中数学教师的教学提出了新的要求，要求教师的教学方法必须改变，沿用传统的教学方式必定不适合当前的教材和学生。

1混合式教学模式的定义与特点

混合式教学模式是近几年进入我国教育领域的一种基于信息技术的教学方式，在教育学及其他权威学术中还没有严格的定义。目前，广大教育工作者对该模式的普遍认识是：混合式教学模式是在教师的指导下，以学生为中心，把学生的自主学习活动作为教学主线，运用信息技术自主学习课程内容，教师与学生在多维环境中开展教学互动的过程。

从混合式教学模式的起源及定义不难看出，该模式的核心思想是把传统教学模式下“教师课堂传授知识—学生课外内化知识”的过程翻转为“学生课外接受知识—学生课堂内化知识”，即“知识传授”和“知识内化”的翻转。

2互联网+背景下初中数学应用混合式教学模式的必要性

在互联网+背景下，无论是素质教育还是新课程改革都提倡实现教育信息化，因此在初中数学课堂中应用混合式教学模式具有重要意义。（1）当前初中数学教学无法满足学生和社会的需求，需要不断创新和改革，而应用混合式教学模式能够促进初中数学教学的改革。（2）混合式教学模式强调角色的转换，强调突出学生的主体性，在这种模式下学生能够主动学习，有利于提高教学质量。（3）信息技术的不断发展对学生的素质提出了更高的要求，要求学生具备独立探究和创新学习的能力，而混合式教学能够让学生在课上课下都主动参与到学习当中，并且能让学生主动查阅资料、分析问题、解决问题，有利于提高学生的综合素质。

3现行教学体系的问题

（一）教学内容死板

在应试教育体系之下，初中数学教学内容过分拘泥于教材的章节内容，容易陷入较为死板的教学局面之中，让学生感到厌倦乏味。

（二）教学形式单一

由于传统数学教学方式对于幻灯片教学优势的看重，强调数学教师在课程中对于多媒体器材的应用，具体反映在对于板书的幻灯片呈现，但在重复的使用中，反而让学生降低了对幻灯片的注意力。

（三）学生参与度低

教师成为知识的灌输者，学生成为知识的容器，这仿佛成了现代数学教育的通用形式，但这在事实上是对数学丰富学生素养、培养学生自主学习能力初衷的违背。

4初中数学混合式教学的应用与实践

4.1明确教学目标

在初中数学教学当中，教师需要明确教学目标，而混合式教学的运用，能够帮助学生将教学目标进行落实。在教学活动当中，教师要为学生预先设定一个目标，让学生根据这个教学目标结合自身的实际情况，设定一个新的合适自己学习的目标。教师在教学之前，可以利用现代化的教学手段，根据具体的教学内容来为学生制作相应的教学视频。而在视频的制作过程中，可以参考网上优秀的教学视频，基于学生的具体学习情况，来实现最恰当的整合。由于初中生仍然不够成熟，心理年龄和身体年龄都比较小，因此，导致学生在上课的时候容易注意力不够集中。教师可以通过有趣的教学视频来让脱离课堂教学轨道的学生再次进入正轨。但是，在设计教学视频的过程中，教师要重视视频的质量和时间，视频不宜过长，要尽量为学生多留白，让学生能够有充足的时间进行思考和自主学习，以体现学生的主体性。

4.2促进师生互动，提高学生参与度

混合式教学之下，教师会让渡在课堂教学中的部分职能，但并不意味着教师的地位与责任发生了根本性的降低。事实上，混合式教学更接近于在教师方向性引导下的学生自主学习。因此，教师必须重视对于学生学习中的各类问题的收集，并及时进行理论概念的纠正与教育。例如在三角形的全等中，证明三角形全等可以从三种方向进行思考，即边边边、边角边、角边角，但学生在尝试自己进行证明时，往往会对既有理论进行挑战，尝试以角角角等方式对三角形全等进行证明。此时，教师应在他们进行初步的尝试遇到失败时进行及时的纠正，告知以角角角形式证明三角形全等的错误所在，并进行对三角形相似概念的拓展教学，使其理论掌握更加透彻，并促进混合式教学的前20分钟展示的理论内容的完善，令混合式教学的理论丰富度进一步提升，使混合式教学的教学价值得到充分的保障。而在强调混合式教学的前半节对于学生自主创造能力的充分利用之后，必须及时地将目光转移到由教师主导的课程后半段的教学上。在这后半节课堂的教学中，教师要充分发挥自身专业素养，对前半节的学生展示环节进行归纳总结，肯定学生的自主学习热情，对部分有错误的知识进行纠错，最终使混合式教学在娱乐、活力的基础上回归教育的高深、理性。

4.3制定预习任务，督促学生自主学习

预习是教学的第一个环节，在数学教学中，教师根据教学内容为学生布置预习任务，通过短视频的方式向学生展示预习需要完成的任务，使学生在预习视频的指引下开展自主预习。但在具体实施过程中，教师要注意设计的预习问题要符合学生的学习和认知水平，让学生在课下能够通过自己的努力和探究对本节课要学习的内容进行提前了解和熟悉，这就需要教师对学生的学习情况有一个全面了解，寻找学生的“最近发展区”，使學生在课下对本节课所需要学习的知识有一个初步了解，为之后的课堂学习奠定基础。

4.4综合评价阶段

一方面，教师检查学生对知识点的掌握情况，巩固教学成果，指出需改进的地方。另一方面，教师根据学生自主学习期间的情况反思自身在制定教学目标、细化教学模块、录制教学视频中存在的不足，提高教学质量，实现教学相长。

1.学习成果展示：教师针对学生课堂讨论和课前自测情况，对学生进行课堂检测，一方面巩固学习成果，另一方面检验学生对重难点问题的掌握程度和运用能力。教师可通过展示学生解题速度、正确率等情况，探究题目内涵，举一反三，归纳题型特点和解题思路。

2.教学评价反馈：依托信息技术平台开展教学反馈：一是从网络题库中随机组题开展自测，进行分值量化评价;二是对学生课堂小组合作交流、开展探究协作的情况进行评价;三是对学生在课前学习阶段、课堂应用阶段的情感表现、自主意识、学习能力等非智力因素进行评价。

结语

总之，网络信息时代，师生通过线上线下的教与学，混合式教学无论对老师还是对学生来说要求都提高了。尤其是教师转化成为教学的主导，而学生转化成为学习的主体。教师在提高自身业务水平的同时，还要着重加强教学研究的能力，不断的学习新知识、新技术并具备终身学习的能力，做到给学生一杯水，自己要有一桶水的储备，这样，才能真正做好混合式教学，提高初中学生的数学学习兴趣和成绩。

参考文献

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[2]崔琳，宋启祥.面向计算思维的多维混合式翻转教学模式研究—以“数据库原理”课程为例[J].攀枝花学院学报，2017（2）：100-105.