柏冰?李月颖

摘要：幼儿园节奏活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是幼儿园艺术教育的主要组成部分。然而，很多幼儿园在节奏活动应用和教学领域中存在着很大的盲目性。因此，笔者进行了幼儿园节奏活动应用现状的调查研究。分析幼儿园节奏活动应用的现状，从幼儿教师对于节奏活动的把握和认知入手，归纳总结幼儿园节奏活动的教学安排;分析了目前存在的教学方法和教师的整体素质情况;总结了幼儿园节奏活动教学存在的问题。望能够进一步的了解节奏活动教学的情况，提升学前教育水平。

关键词：节奏活动;幼儿园;现状

1 教师对节奏活动的认识

调查显示，大多数教师开展的节奏活动属于艺术领域，很少涉及到其他领域教学。他们忽视了节奏活动真正的教学意义，对节奏活动的认识不到位。现较多幼儿教师没有认识到节奏活动的价值和意义所在，这将会严重影响到幼儿教师节奏活动的教学目标和教学方式。节奏活动是各年龄阶段都应该进行的教学内容，是一种美学教育，能够提升幼儿情感的发育。他们盲目的开展节奏活动，认为节奏活动应该使幼儿掌握一定的音乐与舞蹈技巧，掌握一定的知识原理，而非自身的节奏性和审美性，对教学重心的把握有所偏差，忽视了幼儿美学的发展，不利于幼儿节奏的掌握，更不利于幼儿的全面发展。

2 幼儿园节奏活动教学

2.1 时间安排

从开展活动的次数来看，较多教师能够在一周内开展一到两次节奏活动，然而依旧存在一月一到两次的现象。不同的教师节奏活动安排的频率有所不同，总体来看，节奏活动安排的次数较少。并且大多数教师将节奏活动安排在上午第二小节和下午第一小节，都是放在幼儿注意力较低，学习兴趣比较低的时间段里，可见其重视程度不高。

2.2 內容来源

通过幼儿园实地调查研究发现，绝大部分的节奏活动教学内容是来自于教科书，少部分是来自于互联网以及多媒体课堂，绝少部分是来自于幼师自行编排。从这一数据可以看出，教科书仍旧是节奏教学内容的主要来源，一方面是由于教科书的内容比较科学合理，另一方面是由于外来的内容质量良莠不齐，并且数量较少，可借用幼儿教学的内容更是凤毛麟角，节奏活动内容急需丰富。

2.3 教学选择

根据问卷调查结果发现65%的教师认为教学应该符合幼儿的身心发展规律，要因材施教，根据幼儿实时的状态和教学环境，进行节奏活动的教学。20%的教师认为，应该根据已经制定的教学安排和教学进度，进行节奏教学内容的选择。而15%的教师认为，可以跟随教师自身的喜好，进行教学选择。由此可以分析，部分教师的节奏教学素质仍需进一步的加强和提升，推动以幼儿为本的教育理念的落实。

2.4 过程的的实施

2.4.1 教学方式

越来越多的教师能够将教学活动放在游戏中进行，这样更有利于幼儿知识的接受，提高幼儿的兴趣，达到更优异的效果。然而大部分教师还是存在着教学活动方式单一、不够灵活的现象。

大部分幼儿园教师采用的教学方法是示范法、游戏法和练习法。示范法基本上是所有节奏教学中必选的教学方法，它是根据幼儿的年龄和身心特点，采用完整的示范、特殊示范以及反复多次示范等方式教学。示范法比较形象和生动，并且富含感染力，能够比较容易的引起幼儿学习的积极性，更好的培养其节奏感。还有近乎一半的教师采用了游戏的方法，寓教于游、寓教于乐。将以往静态的教学转变为动态的教学，极大的调动了幼儿的学习积极性。在游戏中，引导幼儿感受音乐的节奏，更好的把握节奏的特点魅力，启发了幼儿的思维，引起了幼儿学习的兴趣。由于游戏具有动态的特征，还能够使幼儿更好的把握动态的节奏，通过音乐的强弱、游戏的强弱去把握声音节奏、身体节奏。

2.4.2 表现形式

在节奏活动教学中，教师多选用示范法来教学，因此幼儿在活动中主要以模仿为主，自我发挥的空间极少。过多的模仿让幼儿缺失了自主感知表现的机会，限制了节奏活动真正的价值意义发挥。

3 幼儿园节奏活动教学设备的使用

在节奏活动中，教学设备的使用是必不可少的。乐器的作用尤为显著，多媒体做媒介会让活动更加丰富有趣。笔者对教师教学设备的使用进行了调查，教学设备的使用情况不甚理想，多数教师选择脚踏或拍手、原始的身体乐器，少数教师会用到乐器及多媒体。幼儿园中教学设备的投放不足，教师在教学中没有教具可用的现象普遍存在。

4 家庭对幼儿节奏活动教学的影响

当孩子结束一天的幼儿园生活回到家中，意犹未尽的拍打着节奏、随意哼唱着小旋律、想要与爸爸妈妈一起做一做今天老师带着他们一起做的节奏游戏，这正是幼儿对节奏感兴趣的表现。然而家长的主要关注度却不在此。他们更关心孩子吃饭的问题、在园有没有遇到什么问题、有没有受到表扬以及奖励，或是成果明显的学习结果。诸如一张画、一个手工作品、一个成品舞蹈、或是一首歌等等肉眼可见的学习成果。他们对节奏活动的认识不足，不太懂孩子拍打的节奏有何意义，也不懂节奏活动具体是什么活动。因此面对孩子的兴趣也不以为意，只觉得孩子此时是快乐的。面对一次次的忽视与零参与，孩子们也不再对此感兴趣，只会在回到家后拿着能受到家长的表扬与奖励的成果给他们看。于是在园里的节奏活动真的就在活动结束的那一刻终止了，孩子们只知道当时是快乐的。节奏活动的意义与真正的作用在孩子的身上举步维艰。

家庭教育是人生整个教育的基础和起点，在幼儿阶段家庭教育是十分重要的，它直接或间接的影响着一个孩子人生目标的实现。家庭这一因素对于幼儿教育是十分具有影响性的，因此笔者对于幼儿家庭关于节奏活动的内容进行了一系列的调查。

首先对幼儿对于音乐的喜爱程度进行了调查，音乐中内涵着丰富的节奏，也是节奏整合最丰富的体现。调查发现几乎没有孩子不喜欢音乐，他们对有节奏的

事物是不排斥的、甚至是感兴趣的。大部分家庭中是很少有艺术氛围的，但仍有半数家庭中是有乐器的。家长愿意去满足孩子的喜好需求，但不乏存在盲目满足需求的现象。（指导老师：李月颖）

参考文献：

[1] 马楠.5-6岁幼儿音乐节奏感培养的实践研究[D].华东师范大学，2013.

[2] 沙莎.大班幼儿音乐节奏感培养的行动研究[D].西南大学，2016.

[3] 孙音.节奏对幼儿音乐的启蒙的重要性[J].北方音乐，2017（21）.

作者简介：李月颖（1986—），女，山东青州人，山东协和学院人文艺术与教育学院讲师。

（作者单位：山东协和学院人文艺术与教育学院）