陈波

摘    要： 家校合作可以将家庭教育与学校教育融为一体，为学生提供衔接良好、理念一致的家校成长环境。目前，家校合作受班主任工作质量影响较大。班主任需要充分了解每一名学生的具体状况，并及时与家长取得联系，在信息传递过程中寻找解决方法，为家庭教育提供指导。为改善家校合作，本文针对家校合作中小学班主任工作策略进行探究，以供读者参考。

关键词： 小学教育    班主任工作    家校合作

在教育模式逐渐完善的当下，“家校合作，共育人才”已经成为基础教育的常态，大部分家长都认可学校提出的合作方案，并与班主任达成了合作共识，愿意承担家庭环境中的教育责任[1]（26）。然而，即使家校合作已成为教育界的新潮流，但受限于各类现实条件的制约，家校合作并未达到预期效果，还有许多细节问题亟待解决。因此，小学班主任应细致地分析目前家校合作中的问题，从实际情况出发，对出现问题的环节做出改正，推动家校合作向更高的境界迈进。

一、小学班主任在家校合作中面临的工作问题

（一）家校沟通方式不恰当，过于依赖现代通讯手段。

在互联网科技高度发达的当今社会，智能手机等终端设备中的通讯功能给人们的生活带来了极大的便利，许多原本需要跨越时空地域的沟通活动都可以在互联网的辅助下即時进行，小学班主任在工作中已经习惯使用互联网社交平台与学生家长进行即时沟通[2]（88）。目前，大部分小学都会为班主任配备专门的工作电脑，并向教师推荐“家校路路通”等家校互动平台，十分鼓励教师在网络平台上与学生家长取得联系。这种方式虽然较好地解决了以往沟通中家长忙于工作无法及时联络班主任的问题，但过于依赖互联网工具会使家校合作失去真实性。

一方面，小学班主任在使用“微信”“QQ”等互联网即时通信工具时，一般采用在“班级群”中群发消息的方式，发送的内容多为“课后作业”“学校通知”与“班级活动安排”等，家长在了解了消息内容后，大部分情况下只需回复“收到”二字，并没有其他沟通内容[3]（154）。在这种“群聊”环境中，学生家长与班主任很难进行一对一的沟通，无法根据学生的不同情况展开教育合作。

另一方面，电话沟通与微信私聊等合作方式只被用于一些特殊情况。在实际教学中，班主任为了避免打扰学生家长的工作，只会在学生出现意外，如学生在玩闹中受到了身体上的伤害或突发急性疾病等，或学生违反了校规校纪，如学生在考试中出现了不诚信行为等，才会紧急拨打家长的电话[4]（48）。在这种情况下，班主任通常只会针对某一具体事件与家长进行教育合作，缺乏长期性，很容易导致家校合作的断层。

（二）家校合作沟通频率低，家长沟通合作意愿较低。

在推行新课程改革之后，小班化教学已经初见成效，部分中小学的班级人数已经从原本的50人到60人缩减到40人左右，但40名学生也是一个挑战，小学班主任刚接手班级时，需要花费大量时间了解每一名学生的具体情况。在这种情况下，小学班主任平均一学期只能与学生家长进行1次到4次的一对一沟通，且沟通时长平均不超过10分钟。这种频率低且时间短的单独沟通收效甚微，很难给家校合作带去增益。

班主任与学生家长在家校合作中无法取得频繁且时长足够的沟通，并非是教师单方面的原因导致的[5]（94-95）。受固有印象的影响，部分学生家长抱有一种“孩子老师打电话给我，一定是孩子在学校犯错了”的传统观念，因而主观上就不愿与班主任单独联系，加之多数家长在接触班主任的过程中发现班主任工作十分繁忙，出于体谅的心理希望少给班主任添麻烦。

（三）家校沟通内容较片面，过于关注学生智育成绩。

在素质教育模式中，衡量学生成长进度的指标有很多，除却常规的学科成绩外，学生的实践动手能力、思维发展情况等因素都是家校合作的重点内容，新时期教育倡导的是智育、德育与美育均衡发展。然而，大多数学生家长在家校合作中只对学生的智育成绩表现出关切，询问教师孩子的表现时，更加渴望听到班主任对学生成绩的看法。在家庭教育中，部分家长会强迫学生进行大量的知识性练习，迫使学生承担过大的心理压力。在这种情况下，班主任有心想与家长沟通学生德育与美育方面的问题，家长也听不进去。如此，在家校合作过程中，小学班主任与学生家长的沟通话题就会越来越偏向智育成绩，家校合作在一定程度上失去了平衡。

除此之外，部分家长虽然意识到素质教育的重要性，但不明白素质教育的出发点是什么，误以为素质教育就是让学生掌握越多越好的体艺技能，用体育运动、器乐演奏与绘画等课外课程填满了学生的生活，这部分家长既不理解学校的教育意图，又无法给予学生及时且科学的家庭教育。殊不知，让学生获得成长需要的养分，尽情根据个人喜好发展特长才是正确的教育思路。

二、小学班主任做好家校合作的有效方法

（一）丰富沟通途径，实现多元合作。

为增进班主任与学生家长的真实沟通，摆脱教师对互联网通信工具的依赖，学校可鼓励小学班主任创新家长会的模式，通过组织“新型家长会”丰富家校合作途径。通常来说，家长会这种全班学生家长集中在一处与教师进行沟通的活动很难组织，由于家长的空闲时间难以一致，学校只在学期中段、学期末等特殊时间点召开家长会。因此，在增加家校沟通的线下途径时，小学班主任应该灵活调整“新型家长会”的组织形式。

例如，小学班主任可以使用“分组家长会”的思路降低整合学生家长空闲时间的难度。首先，班主任可根据个人时间安排从一个自然周中选定数个可能召开家长会的时间点，如“周二的下午2点到3点”“周三的上午8点到9点”与“周五的下午5点到6点”等，让家长选择可行的时间点，分别划分至一组、二组与三组，而周一至周五都抽不出时间参加家长会的家长则全部划分到周末的网络组。小学班主任可将“一自然月”算作一个周期，争取每个月都组织一次这样的家长会。由于家长会的频率变高了，每次耗费的时间可相对减少，同时由于每一小组学生家长数量并不多，教师也有机会与每一名学生家长都进行适当的一对一交流。

（二）增多沟通内容，拓宽合作广度。

家校合作的目的不只有增强智育效果这一项，小学生的智力发育与文化知识积累固然是家校合作的重点，但小学班主任和学生家长也要多关注学生学习习惯的养成、道德素养与艺术素养的提高，使小学生在不同教育环境下都能够全方位成长。因此，小学班主任可以在与家长取得沟通的过程中，多围绕学生的性格习惯、表现出的情绪及擅长的爱好进行交流，使用激励型的沟通方式让家长认识到对学生进行德育与美育是十分重要的事情。如此，家校合作的广度可得到延伸。

（三）完善沟通艺术，提高合作质量。

家校合作中家长与教师的地位是平等的，双方只有坦诚相对、互相尊重，才能取得有效沟通，使家庭教育与学校教育在平稳状态下稳步进行。因此，小学班主任要对家长进行引导，消除家长的顾虑，鼓励家长将学生在家中的真实情况反馈出来。

例如，小学班主任要通过沟通技巧的使用，转变学生家长关于“教育的事儿老师说了算”的想法，找到家校合作的突破口。首先，在与学生家长沟通的过程中，教师要注意倾听家长的倾诉，在家长谈起自己的教育理念或学生在家庭生活中“不听话”或“太过顽皮”的琐碎小事时，不要急于打断，要像朋友交谈一般顺着家长倾诉的内容理出逻辑，针对家长苦恼的问题提出建议。当家长感受到能够与班主任进行双向交流后，对班主任更信任。其次，一些家长过于溺爱孩子，在从班主任口中听到自家孩子在某个方面表现得不好时，第一反应是“不相信”“不可能”或“我家孩子不是这样的”，这时班主任虽然站在“有理”的一方，但不能“气壮”，要先安抚家长的情绪，让家长明白年幼的学生犯错是非常正常的事情，并不代表学生的品质有问题，只是需要家校共同努力帮助学生改正缺点。通过这种方式，家长会发现教师与自己是站在同一阵营的，都以学生的健康成长为出发点，更愿意接受班主任的建议。

（四）家校共同学习，实现有效合作。

面对学生家长教育素质参差不齐的状况，小学班主任可以在合作过程中引导家长主动提高教育素养。例如，在家长会的过程中，班主任可以邀请教育素养较高的家长向其他家长分享教育经验，让同为家庭教育主要参与者的学生家长进行交流。在班级的“微信群”中，班主任可以将平时看到的、具有较高参考价值的教育感悟推送给家长，与家长讨论由文章内容得到的感悟，采用半强制性的手段让家长学习正确的教育理念，与家长共同成长。如此，原本意见可能存在分歧的家校双方的教育理念会越来越一致，家校合作的效率会越来越高。

（五）制订合作计划，提高合作效率。

家校合作并不是“一次性”的活动，而是一项长期融于日常教育的活动，为了避免教育随机性对家校合作造成障碍，小学班主任应提前制订好合作计划，让合作的大方向始终与育人目的相一致。值得注意的是，此類合作计划的核心内容并不是教师要如何与家长整体进行合作，最关键的是如何针对每个学生的具体情况与家长进行合作。因此，制订家校合作计划其实是一项“大工程”，班主任需要综合考虑多种因素，并对学生情况进行深度了解，最终与家长同心同力，共同完成家校合作任务。

例如，在制订计划时，小学班主任需要明确自身与学生家长的具体教育任务，通过详细而具体的要求限定双方的责任与义务。为了使计划更具合理性，小学班主任在使用“班主任手册”的同时可以启用“教育日记”，在日记中分离出“家长”与“班主任”两栏内容，分别规定班主任在班级管理中需要如何关注学生的行为、思想成长，应向家长反馈什么样的观察结果，指导家长在家庭教育中如何辅助小学生提高各项能力，如何将学生的表现客观地反馈给班主任。

综上所述，在家校合作中，班主任的任务十分艰巨，需要实现一对多的沟通，并在了解每一名学生各方面情况的同时选择适当的方式与家长进行沟通。就以往的家校合作经验来看，小学班主任常常很难与学生家长取得高质量的沟通，合作效果一直不理想。为了转变小学教育中家校合作模式，强化合作效果，小学班主任可以从沟通途径、沟通内容及沟通方式等方面做出改变，通过家校双方合作能力的提高改善合作现状。

参考文献：

[1]巫梅芳.网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策研究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）.

[2]李运香.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].华夏教师，2019（21）.

[3]付玉萍.小学班主任日常管理中家校合作模式的应用分析[J].学周刊，2019（25）.

[4]王立芳.小学班主任工作中差异性教育解析[J].甘肃教育，2019（10）.

[5]施兴杰.家校合作在小学班主任日常管理中的运用研究[J].名师在线，2018（31）.