孙唐兰

摘 要：一堂小学数学课所用时间是有限制的，而且容量也具有一定的限制。因此对于小学教师来说，在一堂有限时间之内所要进行的内容讲授不能过于繁琐，或者不能不顾时间所限而一味的填充内容。教师既要做到精讲，让学生多练。同时还能够抓住教学内容的根本，以及课堂的一些关键之处，做好教学文章。通过在备课阶段就进行简单而精巧的预设，在有限教学时间内发挥最大教育价值，让学生切实习得数学知识，提高学习能力及素养，提高教学质量。

关键词：小学;数学教学;从简

一堂小学数学课所用时间是有限制的，而且容量也具有一定的限制。因此对于小学教师来说，在一堂有限时间之内所要进行的内容讲授不能过于繁琐，或者不能不顾时间所限而一味的填充内容。教师既要做到精讲，让学生多练。同时还能够抓住教学内容的根本，以及课堂的一些关键之处，做好教学文章。通过在备课阶段就进行简单而精巧的预设，在有限教学时间内发挥最大教育价值，让学生切切实实习得数学知识，提高学生学习数学的能力以及素养，使得数学教学质量具有含金量。

一、围绕中心，简化教学目标

小学数学的教授对象是小学生，针对小学生的思维特点以及其认知水平，在确定教学目标时，首先要做到简化。基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观这些是新课标所明确要求的教学目标，也是一堂课进行时所要依据的一个总体的目标与方向。基础知识和基本技能是核心目标，教师需要紧紧围绕这一目标来使得学生能够产生明确的目标指向，如果这一数学目标不能得到落实，其他两个教学目标随之也失去了意义。因此教学之前做预先准备的时候，就需要全盘进行思考和精研教材，将教学立足于实现培养学生“双基”的目标上，同时在对教学过程和方法加以分析，最终选择有益于提高学生“双基”能力的教学形式。在情感态度价值观上面，则是将这一部分目标蕴含于整个教学过程之中，随着学生“双基”能力的不断提高，其情感态度价值观实际上也在随时得到落实。正是教师通过有目的、有方向、有策略的教学实施，才能够真正使得新课标所要求的三个教学目标获得实现。

二、避免繁琐，教学内容简洁明了

教学目标是基于一定的教学内容。教师紧紧围绕教学目标对教学内容进行认真的精研与细读，通过对数学内容的认真审视与梳理整合，教师要形成一个系统的实施框架，明确具体在课堂上要讲的是什么？要让学生从中学到什么？这一节课的教学需要是达到什么程度，而学生又能学到什么程度？就这一学情、教情，教师首先自己要具有清晰的认知。学生在教师准确的指向教学之下，也能通过学习而顺利达到自己的学习目标，习得新的教学知识。在就教学内容进行设定的过程，教师要梳理出教学中可能出现的重、难点问题。从而在课堂上有的放矢进行教学，只有引导和帮助学生解决了难点、重点、疑点等的数学问题，让他们能够理解透彻，学习到位。教学中，对于一些原本学生就已经有认知基础的教学内容，不作为教学重点，而是抓住其中的重难点来进行教学，根据教学内容中的核心来打通学生认知中的障碍，从而真正提高学生学习数学的能力以及他们的数学素养。

三、环节简易，教学环节符合认知

通常，在小学数学教学的整个教学过程中，会分设不同的教学环节，在环环相扣的教学步骤中，才能够引领学生由浅入深、循序渐进地去理解、掌握和运用数学知识。结合学生学习的自然规律以及顺序，精心创设教学环境，就需要符合学生的认知需求以及科学合理性。如，在课堂上的提问环节，避免一问到底，而是最大限度调动起学生学生互动提问的主动性和积极性，利用有限时间在问题环节中激发学生提问的兴趣，并引导学生主动投入其中分析问题、探究问题、解决问题。教师还需要通过了解学生的疑惑以及他们的学习需求来及时的调整教学环节。在整个一堂课之中，除过导入环节和结尾的总结环节，可设置两至三个教学环节就可以了。而在这样有限的环节之间，它实际上也要体现简洁性，让学生不会受到繁琐的影响，从深入探究到触摸知识的内核，从单一性的学习到迁移运用发散思维，经历的是一个丰富的学习过程。

四、形式简便，促进学生顺利学习

对于小学生来说，简明、简便、易操作的教学方法和手段更能产生兴趣，并乐于参与，开动自我思维。小学数学课堂上，教师为了能够让小学生更为生动直观的学习数学知识，通常会采取一定的形式、手段和方法，让学生更容易的理解新知，在这一创设中，教学方法要简明易学，而不是“就教学而教学”的设计形式或者是运用某种手段。通过一些简单的教学方法来将数学的内容生动形象地呈现于学生面前。如结合数学内容利用学具这一方法引发学生兴趣，并鼓励他们动手操作，教师直接讲明学具作用，然后将所学新知融入到学生利用学具分析和探究数学问题中，自然而然引领学生投入其中，去体验和认知数学概念形成的来龙去脉。同时在选择教学手段或者方法的时候，教师还要提前做以考量，哪种形式更适合即将教学的教学内容以及学生的需求，同时采用了这种教学方法或者手段是不是能够有利于学生？学生从教师所传授的方法与技能之中自主学习，通过体验式、实践性的认知，会让数学知识更能入脑入心，并培养和锻炼学生的抽象思维。

总之，一堂小学数学课教学是否真正达到了目的？就在于教师是否能够对教学的整个课堂加强优化，使其变得简单明了、简洁清晰、简便易行，让有限的教学时间真正产生高效益，而这也同时体现了数学教学回归本真，促进学生数学素养提高的从简教学理念。

参考文献：

[1]魏玉斐，“转化”思想让课堂更有效[J]小學教学参考，2014（01）

[2]卢逢泾，在数学教学中寻求简洁与深刻的平衡点——以小学数学概念教学为例[N]宁波教育学院学报，2012（04）