纪艳欣

摘  要：义务教育阶段课程标准提出“核心素养”这一概念以来，转变小学数学教学策略，以培养小学阶段学生在数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、创新意识、推理能力、模型思想等多方面的数学核心素养，便成为小学数学教学中的一项重要课题。现阶段，关于小学数学教学中学生核心素养的培养，许多优秀的教育教学工作者已经有了切实的想法、思路和策略，并且提出了“数学核心素养主要是针对小学生数学课程，进行对学生基础能力的培养”的观点，这一观点也恰好符合目前义务教育数学教学当中的基本要求。基于此，本文对小学数学教学中学生素养培养教学策略的探析也将围绕这一观点进行。

关键词：小学数学  核心素养  培养  教学策略

从学科角度来看，小学数学不仅是义务教育阶段的一门重点课程，同时还是学生初次系统的学习数学知识的关键时期^[1]。数学知识是数学核心素养培养的基础，因此，要在小学数学教学中培养学生的核心素养，就必须要围绕学科知识为中心，结合教学实际，进行教学策略的调整。具体地，我们可以从下文所述的三个方面进行尝试。

一、根据教学需求，创设教学情境

对于小学阶段的学生而言，单一的理论式数学知识教学，虽然能够让学生通过记忆和练习记住并掌握一定的数学知识，但却不利于学生数学知识应用能力的培养。因此，在小学数学教学中，教师可以通过生活化教学情境的创设来调动学生的数学联想思维，以提升学生对数学知识的应用率，从而帮助学生扎实数学基础，并逐渐培养学生的数学核心素养^[2]。比如，在进行基本运算教学中，我们可以超市购物为例，创设一个具体的生活情境。例如，对于简单的加减法，教师可以这样引导学生去联想生活情境：“妈妈带你去文具店买铅笔，一只铅笔5角钱，妈妈给售货员1元钱，那么售货员应该找给妈妈多少钱呢？”在《乘法》的教学中，可以这样设置教学内容：“妈妈到超市给你买笔记本，一共买了3本，一本2元钱，请问妈妈一共花了多少钱买笔记本呢？”综上所述，通过这种简单的举一反三的方法，能够让小学生形成具体的算法思路，简化教学的难度，提高教学的效率。在数学教学中导入生活现象，可以加深学生对数学知识的印象，让学生在遇到数学问题时学会联想实际情况，进而简化数学问题的难度，并逐渐帮助学生建立起对数学知识的联想思考意识^[3]。因此，小学数学教师应该在教学过程中，引入合理的生活情境，让学生在生活化的简单情境中更加熟练地掌握基本的数学知识，并利用所学知识，分析和解决生活中的数学问题。

二、围绕教学内容，创新教学方法

数学知识是科学的、有体系的，同时也是抽象的。在数学知识学习中，许多问题其实都可以通过数学图形、模型等工具来解决，这些工具有助于培养学生在思考能力、推理能力方面的数学核心素养，这不仅能够帮助学生快速找到解决问题的思路和方法，还能锻炼学生的思维发散能力。比如，在进行图形一课的教学中，对于图形认识，教师可以先给出不同形状的多边形图片或实物，让学生运用尺子等工具来进行多边形边长的测量（比如课本的长宽、课桌的高度、同学的身高等等）、记录与核实，期间也要通过实物举例，如铅笔的长度、教学楼的高度等分别应该用什么长度单位表示）。对于图形面积教学，教师可以与学生一起通过画图，进行公式的推导，并教会学生运用相应的公式进行基本图形面积的计算。这樣可以加深学生对特定图形的具体印象，让学生能够在动手测量和记录中建立对图形特点及长度单位（如毫米、厘米、分米、米等）的基本概念，让学生能够通过画图和推导去灵活记忆各种图形面积的计算公式，从而达到培养学生运算推理、模型思想方面素养的效果。需要注意的是，在日常教学中，教师除了要围绕实际教学内容进行教学方式方法的具体调整外，也要注重对学生知识接收情况、教学方法实际效果的观察，以保证教学方式方法的有效性。

三、根据学生特点，设置数学问题

教学其实是一项双向的知识传递活动。而传统的教学工作中，往往是以教师主动进行知识输出，学生被动进行知识接收的，因此缺少了学生自己建构知识的过程^[4]。所以，在实际的数学教学中，教师要根据学生的学习特点，去引发学生对数学知识的认知冲突，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的质疑意识，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力。比如，在小学数学二年级下册的“除法”教学中，教师可以设置3÷2等类型的非整除例题，由教师先给出题目“3÷2=？”，给学生5—10分钟的时间，按照教师所教的除法计算方法进行独立的解题，当经过一段时间的解题和思考却无法得出结果时，一定会引起同学们对题目正确性的质疑和思维的发散，此时由教师进行“当只有1个苹果时2名小学生应该怎样进行公平的分配”等举例的方式进行问题的讲解。这样，就可以在学生的主动质疑和思考中实现小学生数学创造性思维的培养。

结语

小学数学教学中学生核心素养的培养是一个较为漫长的过程。在整个核心素养培养的过程中，学生是主体，教师的教学策略是关键。教师既需要根据教学需求、教学内容、学生情况进行数学知识的传递和核心素养的渗透，又需要本着“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，让学生对数学感兴趣，激发学生数学学习的主动性，引导学生积极地参与到核心素养自主培养的活动中去，从而在潜移默化中实现对学生数学核心素养的培养目标。

参考文献

[1]李素格.小学数学教学中学生核心素养的培养策略分析[J].读与写，2020，17（5）：161.

[2]杨晓微.浅谈小学数学教学中培养学生核心素养的策略[J].教学管理与教育研究，2019，4（23）：87-88.

[3]刘斌.小学数学教学中学生核心素养的培养策略[J].科教导刊——电子版（中旬），2019（12）：202.

[4]许勤.在小学数学教学中学生核心素养的培养策略探究[J].文渊（小学版），2019（4）：729.