郑燕

摘 要：美术作为高中艺术课程，能够培养高中生美术学科综合素养，培养高中生的美术特长，提升高中生艺术鉴赏能力，是高中重要学科。目前，我国高中美术教学中还存在着教学方法单一化，高中生美术学习兴趣不足等诸多问题，弱化了高中美术课堂教学价值。将生活化教学方式融入到高中美术课堂当中，能够为美术课程注入活力，提升高中生的美术学习兴趣，助力高中美术课堂开展。文章将详细分析美术教育现状，论证高中美术教学必要性，并提出将生活化融入到高中美术教学的策略，旨在促进我国高中美术教学发展。

关键词：高中生;美术教育;生活化教学

美术是艺术课程，能够增强高中生艺术鉴赏能力，提升美术水平，培养美术特长。我国高中美术教学情况不容乐观，学科地位不受重视，课堂教学形式单一，高中生对于美术学习兴趣并不高，严重影响美术学习效果[1]。教师将生活化教学融入高中教学中，能够为美术课堂教学增添素材，提升趣味性，帮助高中生从生活化课堂中感受美术魅力，提升美术素养。由此可见，探究生活化教学在高中美术教育中的必要性是十分重要的。

一、高中美术教育现状分析

（一）缺乏重视

美术课程属于高中教学副科，在应试环境背景下并不受重视，美术课程课时少，并且教学内容单一，无论是美术授课教师，还是高中生都轻视美术学科。高中生在美术课程学习时，投入精力较少，课堂上经常做与美术教学无关的事。部分教师本身也对教学现状听之任之，不思变革，按照课程内容开展美术教学，不关注美术教学效果。长此以往，无法落实高中美术核心素养教学目标，也无法实现美术学科价值。改变高中美术教学现状，将生活化美术教学政策融入到美术教学当中应该改变师生对于美术学科的认知观念，为生活化美术教学开展提供必要基础。

（二）单调乏味

美术既是高中课程，也是一门艺术，本身有着强烈的艺术属性。美术与一般艺术课程一样，其内容来源于生活、抽象于生活、高于生活，因此在高中美术教学过程中也无法脱离生活元素。但在实际教学中，美术教师采用与英语、语文等其他科目相同的授课模式，仅将教学视线放在课本教学内容上，高中生在美术学习时并没有感受到美术的艺术魅力，将其视为一般学科。单调乏味的美术教学形式，限制了高中生对于美术学习的喜爱，也使美术教学脱离了美术学科艺术属性，无法将生活化元素融入到其中。

（三）缺乏实践

实践能够内化知识，迁移高中生美术能力。目前，多个学科教学中均强调实践重要性，高中生美术教学也是如此。但实际教学时受限于45分钟课堂教学时间限制以及高中生的学情表现，课堂上真正用于美术实践教学的时间少之又少[2]。缺乏美术实践环节，高中生也就无法真正地感知美术、学习美术、内化美术。这也为高中美术教师提出教学难题，如何在紧张的高中生活中帮高中生进行实践活动，让高中生真正感受美术学习乐趣。

（四）固化评价

在传统教学环境下，教师的教学思维固化，多以分数衡量高中生能力，在美术教学中也是通过“量化积分”形式评定高中生美术能力的高低[3]。高中美术学科担负着一部分美术特长生教学培养重任，对其进行专业美术知识教学。一般高中生美术教学更加注重培养高中生的美术鉴赏能力，让高中生在美术教学中感知美、学习美、鉴赏美，其次关注高中生学科能力掌握情况，因此以“量化积分”形式评定高中生美术学习效果，容易挫伤高中生学科积极性，也无法指导高中生美术学习开展。

二、高中美术教学必要性

（一）文化素养渗透

美术是艺术，也是文化，透过建筑、雕塑、绘画等多种美术形式为高中生渗透美术技巧与美术文化[4]。优秀艺术作品不仅具有娴熟的美术工艺，更是蕴含着深刻的文化知识。因此高中美术课程本身不仅承载了美术知识教学作用，更是承担了文化传播重任，提升高中生的文化素养。高中正是人生積累知识、树立三观、形成品格的关键时期，开展美术教学对于宣扬优秀文化，开拓高中生艺术视野，培养其文化认知理念具有非常重要的意义。高中生如果能够真正融入到美术教学当中，将促使其形成自己的文化品格。

（二）培养审美能力

美术虽是艺术，但承载了一定价值观念，提升高中生美术鉴赏能力，辅助思想道德水平提升。教师通过美术教学素材从美术构建形式、构建方法、构建文化、美学结构等多个角度入手为高中生讲解什么是真正的美，让高中生从表层感知美感到深层认知美，影响高中生的价值观念，从道德层面作用于高中生的审美价值观。美术课堂教学内容丰富，具有无法替代的学科价值。

（三）契合学情需求

从教学目标、教学形式、考察方式等多个角度而言，美术教学任务更轻，高中生在学习过程中心态更加放松，能够培养高中生的兴趣爱好。相比于一般教学科目，高中生学习压力更小，知识学习方向也大不相同。如果高中教学当中失去美术学科，高中生学习生活将全然无趣，加快学习节奏，增加高中生心理压力。美术是高中生学习生活的调味剂，让紧张的高中学习生活有张有驰，调节高中生的学习心态，促使其身心健康成长，使其更好地面对高中生活。

三、高中美术教学生活化策略

（一）立足生活，挖掘素材

美术教材中处处有生活，生活中也处处有美术，美术教师在教学时应该放宽教学视野，反向思考教学模式，从生活中挖掘素材，改变单调乏味的教学现状，提升美术教学有效性[5]。生活包含了众多的美术知识与素材，教师从生活中提炼美术教学内容，将为高中美术课堂融入新的活水之源。在这样的美术课堂，高中生不再感到乏味，增加了学习兴趣。有趣课堂才能够将高中生融入其内，提升高中生的素养，发挥美术学科的艺术价值。

但教师需要注意，选用生活素材开展美术教学需要谨慎选择，需遵守以下两点原则：第一，素材与教学相结合。生活素材不一定需要与高中美术教学内容相符合，但也需要具有一定的教学延伸性，与高中美术核心素养教学目标匹配。第二，素材与高中生相接近。教师选用的生活素材要尽量与高中生学习生活相关，最好是高中生关注的热点，在兴趣加持下能够更好地提升生活化教学效果[6]。只有选对生活素材才能够事半功倍，为成功开展生活化美术教学提供可行性基础。

例如在进行“破蛹成蝶——服装设计”教学时，教师可以让学生从生活入手，挑选自己不要的废弃衣物进行改装。首先，教师选择时下最为流行的青年明星照片进行教学导入，并让学生以小组为单位对明星服装进行点评（因为所选生活内容与学生生活相接近，学生兴致高涨）。其次，教师让学生选择自己所喜欢的服装照片进行创作，提升学生的服装设计能力与美术鉴赏能力，使其认识到美术的美学价值。

（二）提高重视，变革理念

随着高中生美术学科多维素养教学目标提出以及教育部门的多次讲话，高中愈加重视美术学科，保障了美术教学基本学时。高中美术教师本身也需要扭转美术是“副科”的理念，不轻视学科教学内容。很大一部分高中生美术学习态度与教师教学状态相关。教师在教学时需要从自身做起，以己之力促高中生思维转变[7]。教师在教学时需要多思考、多实践、多创新，认真进行备课，开展多样性的美术教学课堂。教师认真教学精神渗透到课堂每一环节，让各个环节相互作用，提升教学有效性。高中生在教师教学精神的感染下自然而然就会做出一定改变，并不断提升美术素养。

结合教学经验与相关文献资料，高中美术教师可以从以下三个方面进行转变：第一，收紧美术课堂节奏。以往美术课堂教学节奏松散，多数时间高中生闲散无事，从课堂中获取的美术知识有限，自然会产生学科轻视心理。第二，控制美术课堂纪律。美术课堂气氛活跃，但并不意味着可以进行学科以外的活动。美术教师在教学时应该控制美术课堂纪律，通过暂停讲课、语言点醒、注意力转移等多种方式强化课堂纪律。第三，融入生活化教学策略。高中生对于美术学科不重视一方面是因为美术不是高考必考科目，另一方面是因为高中生认为美术“无用”。教师将生活化教学策略融入到美术教学当中，帮助高中生将美术知识进行发散迁移，能够有效改善高中生的认知[8]。教师认真教学会增加学科教学魅力，提升高中生对于美术课堂重视度，强化美术教学效果。

例如在“与时俱进——木刻、漫画、现代雕塑”教学中，教师可以组织学生进行手工实验，选择最喜欢的漫画作为活动主题。首先，教师要预先精心备课，把握学科重点，并将流行漫画、现代雕塑、木刻等典型作品通过微课视频方式进行展示。同时，教师让学生选择自己喜欢动漫人物的图像或模型、彩泥等物品，组织学生为喜欢的人物进行塑造形象，提升学生课堂实践体验感，赋予美术课堂更多的学习乐趣，转变学生对于美术课堂的认知。为了把控课堂纪律，教师也可以通过设置奖品的方式，提升学生参与度与认真度，强化学生课堂学习效果。

（三）生活实践，多样评价

高中生高中学习十分紧张，日常实践学习也多是围绕学科开展，教学气息浓厚，高中生学习兴致不高。在传统美术教学实践中教师多让高中生进行绘画，与生活相结合的实践活动少之又少，高中生在学习时会产生强烈的任务学习感觉[9]。因此高中教师不妨采用生活实践教学方法，提升实践效果，让高中生在“学中玩，玩中学”，感受到美术生活实践有趣、增智，自然而然融入到美术课堂当中，提升美术学习效果。评价是实践活动的延伸，教师在教学时可以将生活实践教学方法与多样评价相融合，提升学科教学价值。

在此过程中教师需要注意，美术教学需要注意两点：第一，以高中生为生活实践主体，鼓励其在活动中积极参与活动，在潜移默化中获取美术知识。第二，构建立体化评价模式，要从多个方面进行美术评价，注重培养高中生的审美能力、文化素养等。

例如教师在讲解“摄像的魅力”一课时，教师可以设置“我的生活”作为摄像主题，将学生分为多个美术小组，分别负责解说、摄像、剪辑、配音，录制相关短片。待学生活动结束后，教师可以让学生将自己的作品一一进行展示，并从创意、结构、画面等多方面引导学生进行综合性评价，以此选出最受欢迎的作品，增加学生活动参与性。最后，将学生创作的视频短片上传到某平台网站，供更多人鉴赏，与学生娱乐生活相契合。

四、结语

“教有法则，学无定法”，将生活化教学方法融入到美术课堂教学当中，要从美术学科属性、学科地位、学情分析等多个角度出发，分析高中生在美术学习时所存在的困境，从现状入手提出对策，以教学经验为基础进行美术教学创新。高中美术教师要认真教学、端正态度，结合高中美术核心素养培养目标，关注高中生美术素养提升，为高中生构建生活化课堂，让高中生真正爱上美术课堂。

参考文献：

[1]秦振芝.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].华夏教师，2019（3）：56.

[2]陆秀敏.浅析生活化教学在高中美术教育中的运用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（10）：409.

[3]许蕾.生活化教学在高中美术教育中的运用解析[J].美术教育研究，2018（2）：161.

[4]武思梦.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2017（4）：174.

[5]巨沂平.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美与时代（中），2016（1）：93-94.

[6]迮卉卉.浅析生活化教学在高中美术教育中的运用[J].情感读本，2019（8）：4.

[7]张荣安.生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015（12）：128-129.

[8]万长平，崔彬.素材应来源于生活：生活化教学在高中美术教育中的运用[J].美术教育研究，2015（20）：157.

[9]郭翠琼.探析生活化教學在高中美术教育中的应用[J].美术教育研究，2018（11）：153.