丁海玲

[摘 要]评价不仅是学生学习的方向，更是一门艺术，需要教师在课堂上及时恰当地评价学生。在评价中，教师要根据教学的具体情况，注意评价的导向性，引导学生的思维向文本深处发展;同时，通过延时评价、多元评价等方法，对学生的学习给予评价。只有这样，才能激发学生学习语文的兴趣，不断提高他们的语文素养。

[关键词]评价艺术;导向评价;延时评价;多元评价

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0022-02

语文新课程标准指出：评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展，同时不应过分强调甄别和选拔功能。我们的教育对象是个性鲜明、有丰富情感体验、有独立思想意识的人，因此对学生的评价，不能简单地贴个标签、评个等级，而应充分尊重每个学生的个性差异，关注每个学生的发展变化，使评价变得自然、得当、有艺术，真正促进学生的发展。

一、导向评价

评价的目的是为了有效地促进学生的发展。导向明确的评价语，可以引导学生学会读书、善于读书，从而读好书。如果我们的评价一味地“好，好，好”，那么学生听了也不知哪儿好。这样的评价，产生不了应有的激励作用，学生也不知道努力的方向。而如果确实不够好，有值得进一步努力的地方，他也不知从哪个角度去努力。

在教学口语交际《畅想未来》时，我的评价就非常具有导向性。当学生根据教师提供的“未来世界”的一组图片畅想未来时，我及时给予评价：“你是从未来的衣食住行这个角度畅想的，很好！”“你是从未来科技这个角度畅想的，很好！”……从教师的评价中，学生感受到了老师在用心倾听自己的发言，感受到了老师对自己的尊重。同时，这种针对性很强的评价，也对其他的学生产生导向作用——老师希望大家从不同的角度去思考。

教师的评价语要真诚、有感情，语言要丰富，要让学生有常听常新的感觉。

二、延时评价

延时评价能让学生充分亮出自我，促使每一个学生最大可能地实现其自身的价值。在实施延时评价时，可以从以下几个方面入手。

（一）充分关注学生的个性化

在语文课堂教学中，每一个学生都是带着自己的知识、经验、兴趣、灵感，参与课堂交流的。教师的评价贯穿于教学活动的每一个环节。很多教师的评价往往是重结果而轻过程，忽略了学生的思考，这实际上是对学生智慧的扼杀。而延时评价则是重过程輕结果，强调学生探索新知、获取新知的过程。

如，一位教师在教学《珍珠鸟》第三小节时，让学生找出最能体现“我”喜爱珍珠鸟的一个词，并说说理由。有的学生找到了“小家伙”一词，说“我”非常喜欢珍珠鸟，把它当作了自己的小宝宝。教师没有过早地给予评价，而是让其他学生充分发表他们的意见。果然，学生有了更多的发现。有的学生找到了“好肥”，说明作者喜欢珍珠鸟，它长得胖嘟嘟的，就像一个可爱的胖娃娃……

在这里，延时评价最大限度地促进每个学生在原有水平上都能得到最充分的发展。教师给学生以充分的思考空间，让每一个学生都有自己独特的感悟。这样，课堂才更精彩，学生的语文素养才能得到发展。

（二）尽情体验学习成功的愉悦感

语文是一门综合性学科，它不仅起到传播知识、培养能力的作用，而且是传递人与人之间情感的桥梁。在语文课堂中，教师要善于把握时机，对学生的学习给予充分的欣赏和激励，引导学生展开深入学习、交流。

如，一位教师在教学《爬天都峰》的第二小节时，这样指导学生感情朗读。

师：你的理解能力非常好。你能通过朗读把天都峰的高、陡、险表现出来吗？

（学生读得太快，没有感情。教师没有急于评价，更没有立刻进行范读，而是进行追问）

师：天都峰很陡非常难爬，所以我们的语速应该怎样？

生：慢一些。

师：山很高，我们读的声音还应该怎样？

生：应该读得响亮一些。

师：请你再来读一遍。

（学生比第一遍有进步，但还是不到位。教师还是没有给予终结性评价，而是在鼓励中接着追问）

师：从你的朗读中，我感受到天都峰比刚才高多了，也陡了。

（PPT出示：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”）

师：这句话中的“啊”该怎样读？你来试试。

（学生声音短促，重重地读：啊——）

师：山这么高，超乎作者的想象，把小作者给吓住了，此时小作者感到怎样？

生：小作者感到很惊讶。

师：请你带着这种情感体验，再来读。

生：（轻一点，语音转弯，惊讶的）啊——

师：请你把这一段完整地读一遍。

这时教师才给予终结性评价：“从你的朗读中，我仿佛看到了陡峭的天都峰、险峻的天都峰。你读出了文字的画面感。”

上面的教学片断中，延时评价与有魅力的语文教学相辅相成。教师把评价活动更多地当作学生的一个自我发展、自我展示的平台，把方法、信心传递给学生。在交流中，鼓励学生大胆朗读、想象，让学生充分感受到成功的自豪和愉悦。延时评价，能有效地、最大限度地开发学生的潜能，使学生的能力、素养得到充分的展示。此时，教学就成为一门艺术。

三、多元评价

（一）评价主体多元

语文新课程标准指出，应注意教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，根据学生的年龄特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系。让学生及其家长也成为评价的主体，这样的评价不仅多元，而且平等、民主，能有效促进学生的发展。如，对学生的写字进行评价，一位教师先让家长和学生进行评价，并设计了这样的评价方案：

家长评价：

①态度：好（ ）中（ ）加油（ ）

②作业整洁度：好（ ）中（ ）加油（ ）

③书写美观：好（ ）中（ ）加油（ ）

学生自评：

请用水彩笔在你认为满意的字下面画“○”。

这种评价方式使家长、学生共同参与了写字作业的评价过程。家长参与评价，使家长成为教育教学的一个重要组成部分。家长通过评价，了解了有关写字的具体要求，便于提醒和指导孩子进行练习。而学生写完字后，在自己满意的字下面进行圈画，有利于学生操作、激励自己。

再如，一位教师在执教习作课《我和***过一天》时，通过下表（表一）引导学生互评作文。

在互评中，学生不但能取长补短，而且内化了习作要求，从而更好地指导自己习作。互评不仅使学生的作文能力得到发展、提高，还调动了学生习作的积极性，激发了他们学习的动力，养成了修改作文的好习惯 。

（二）评价内容多元

依据语文课程标准要求，语文评价的内容主要包括写字、阅读、听说、习作几个方面，每个方面有不同的评价重點。如，阅读中的朗读评价，一般有以下三个方面。一是朗读正确无错别字，音量适中。这是评价学生朗读过程中的知识、态度。二是停顿得当、抑扬顿挫。这是评价朗读过程中的方法。三是做到声情并茂。这是评价朗读的综合能力。在教学中，我根据上述几个方面的内容，阶段性地评出“优秀朗读者”“演讲小能手”等，以促进学生主动参与学习的过程，提高学习的效果。

（三）评价标准多元

语文新课程标准指出：评价要注重过程和关注个体差异。如果只关注学习结果、考试成绩等，那么学习暂时困难的学生将永远抬不起头来。因此，在平时教学中，我改变以往以卷面成绩做为评价的唯一标准的做法，实行评价标准的多样化与层次化，对学生整个语文学习过程采取了下要保底、上不封顶的方式，设计了三维目标多元化的评价内容，具体如表二。

我坚持每节课都留下一分钟时间，让学生检查学习活动，做好评价记录。这样，每个学生通过评价及时发现自己的成绩和不足，即便是后进生也有许多成功的体验，学优生也有需要进一步努力的地方。这是学生对自己的一种约束，使学生形成良好的学习习惯。不同层次的学生有不同的评价标准，有不同的需求和起点，能促进其在原有水平上有所提高。

实践证明，多元化的评价充分激发了学生的热情，调动了学生学习的积极性、主动性，能力强的学生不断增强自信心，暂时落后的学生也明确自己的努力方向。同时，多元化的评价也使教师全面地了解学生，不断地调整自己的教学策略，从而有效地促进学生的发展。

（责编 韦 雄）