李秀宜

[摘 要]阅读教学向来是离不开思维训练的。但是，目前的阅读教学过多地重视知识、技能的训练，导致学生的思维能力得不到有效的发展。为提高学生的语文核心素养，教师应通过质疑问难、情境表演、丰富想象等途径，激活学生的思维，引导学生深入文本，和作者产生思想的碰撞，体会文本语言表达的艺术特色，获得思维能力和语言表达能力的发展。

[关键词]语言运用;情境表演;思维

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0017-03

叶圣陶先生曾指出：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。”他强调要把“思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”，要将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程中。可见，语文教学不仅要重视语文基础知识的传授和基本技能的训练，而且要重视学生的思维能力训练。然而，目前我们的语文教学太过功利化，一切教学都围绕考试进行。有不少的教师还是沿袭着“灌输式”“说教式”的语文教学模式，教学手法比较单一，过多地重视知识、技能的机械训练。无论是在阅读能力、写作能力还是在语言能力上，都忽略了对学生思维能力的培养，导致学生的思维难以得到发展。因此，我们要采取行之有效的方法，在发展语言能力的同时，也发展学生的思维能力。那如何在語文阅读教学中进行思维训练呢？

一、思维，开启于质疑问难处

“学贵有疑。”质疑本身就是一种思考、一种挑战、一种探索。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现。因此，在教学过程中，教师要重视对学生质疑能力的培养。如，引导学生对课题质疑、对重点词句质疑、对看似矛盾实则精彩处质疑等，使学生在阅读中多思、深思、善思，做到学中问、问中学，从而培养学生独立思维的能力。

如，在教学统编教材二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以这样引导学生质疑：“小蝌蚪为什么找妈妈呢？它们是怎么找妈妈的？最后它们找到妈妈了吗？”这样对课题质疑，学生就能了解文章的全貌，有利于学生深入理解课文，体会文章蕴含的思想感情。在学习统编教材二年级下册的《青蛙卖泥塘》这篇课文时，让学生读了课题之后，我引导学生对课题进行质疑：“读了课题，你有什么问题呢？”学生马上有了这样的问题：“青蛙为什么要卖泥塘呢？它是怎么卖的呢？它到底有没有成功地把泥塘卖出呢？”学生的问题相当深刻。于是，我从学生的问题入手进行了教学活动。在课堂教学中，引导学生带着问题层层剖析、环环深入，能使学生理解课文内容。这些问题无疑就起到了至关重要的线索作用，成为一节课的灵魂，成为开启学生思维的关键链。教师的引导，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，有效地调动了学生学习的积极性。

又如，统编教材二年级上册的《狐狸分奶酪》一文，对狐狸分奶酪是否“公平”的问题，引发学生的争议。在教学中，我引导学生不断质疑，让学生在质疑中思考、发现问题，同时在解疑过程中提升学生的思辨能力。学生的问题精彩纷呈——

“当狐狸第一次在大的这半块奶酪上咬了一口时，为什么两只小熊就没有看出狐狸的狡猾呢？”

“小哥儿俩看着奶酪就这样全被狐狸吃光了，很生气，有用吗？他们为什么谁也不阻止狐狸呢？”

“小熊它们分奶酪对吗？”

……

正是因为有了一连串的问题，课堂上学生才会讨论交流，畅所欲言。在质疑与讨论中，激活了学生的思维，使学生的思考更加深入、思想更为灵活、倾听更加认真、表达更加精彩。

质疑问难的方法很多。它不仅是学生感受问题的提出，更是活跃了学生的思维。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才能深入思考、有所发现、有所创造，使以学生为主体的教学思想真正落到实处。

二、思维，融入于情境表演处

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。教学中，如果创设故事情境，让学生充当故事中的主人公，表演出来，就能诱发他们的创造思维，达到一种“润物细无声”的效果。

如，在执教统编教材二年级下册《小马过河》一文时，我抓住“难为情”一词设计了这样的情境表演：

（课件出示）

小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

师：大家想想，小马难为情时的表情会怎样？会说些什么呢？我现在就是小马的妈妈，你是小马。谁来难为情地和我说说呢？

生：（低下头）“妈妈，我能不去吗？”

师：为什么？

生：（还是低下头，双手搓着衣襟）小声地说道：“我……我……我过不去。”

师：“那条河不是很浅吗？”

生：（低下头，仍旧搓着衣襟，用请求的语气说）：“妈妈，它们都这样说。可是我，可是我害怕呀，我能不能不去呀？”

生：（没有让妈妈回答，生走到妈妈跟前）拉着妈妈的手说：“妈妈，妈妈，我就求求你了，别让我去！别让我去！”

师：这……

上面的教学片段，我紧扣“难为情”一词创设情境，把静止的文字符号激活成生动的对话情节，引导学生观察感受小马的动作、语言。在教师与学生的表演中，学生如临其境，亲身经历了什么叫“难为情”;而旁观的学生则亲耳所听，亲眼所见，亲身所感什么叫“难为情”。在教师和学生充满感情的对话中，在师生心灵的交融过程中，学生的观察、思维、想象和表达能力都得到充分的发展。

三、思维，激活于丰富想象处

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象力是创造性思维的重要基础。它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化、把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一种意境跳到另一种意境，使互不相连的内容聚合黏结……没有想象，就没有创新;善于创新，就必须善于想象。因此，在语文教学中，教师要凭借教材最大限度地启发学生想象，培养学生的想象力、创造能力。

（一）抓关键词想象

统编教材二年级上册的《大禹治水》一课，有这样一句话：“很久很久以前，洪水经常泛滥。”在教学中，我适时地抓住了“泛滥”这个重点词对学生进行思维训练：“大水冲到了田野，淹没了田地。大水还可能冲到哪里？造成怎样的后果呢？如果你就是当时的百姓，置身于这样的痛苦生活中，你能具体地描述出洪水泛滥的情景吗？请大家说一说。”在精心的预设与引导下，学生展开了奇思妙想。有的说，有一次半夜洪水冲到了村庄，冲毁了房屋，睡梦中的百姓喊着、哭着、跑着;有的说，他目睹了洪水冲到了森林，冲断了大树，淹死了林中的小动物，导致毒蛇猛兽到处乱串，到处伤害百姓和牲畜……学生的思维就这样随着文本中的关键词不断地展开。此外，我还抓住文本中的这个句子：“百姓重新过上了安居乐业的生活。”引导学生进行发散思维：“‘安居乐业的生活是一种怎样的生活呢？请你们张开想象的翅膀，想一想，说一说。”学生根据生活实际，表达自己的观点。有的说，她仿佛看到了孩子无忧无虑地在田野里追逐、玩耍;有的说，他仿佛看到了百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛唱歌、聊天品茶……

在这样的想象中，学生调动起他们的生活积累、知识经验、感情等因素进行再创造，进一步感受到了洪水泛滥的情景、百姓安居乐业的幸福生活。这样的想象再现，既加深了学生对文本的理解，又丰富了学生的想象，激活了学生的思维。

（二）借助插图想象

插图是语文教材显性结构的重要组成部分。教师在备课文的同时，还要备插图，挖掘插图的教学价值，以充分发挥教材的作用。教师要指导学生观察插图，观察人物的动作、神态，并从静止到变化、从外表到内心、从动作到语言进行创造性想象，这样使课文插图活起来，以培养学生的想象能力。

如，统编教材二年级上册《难忘的泼水节》一文的插图，画的是周总理与傣族人民同喜同乐、欢度节日的感人画面。在教学时，我引導学生借助插图，展开想象，想象周总理为人们泼水祝福时他会说些什么。这样，不仅培养了学生的观察力，还培养了学生的想象力。又如，教学统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一文时，为了让学生深刻地体会到种葫芦人后悔、恍然大悟的心情，我先让学生观察文中的两幅插图，并问学生：“你发现两幅图有什么不同吗？”结合插图，有的学生说：“那个人的表情、动作不一样。”有的学生说：“葫芦的叶子不一样。”有的学生说：“葫芦所在的位置不一样。”……接着，我让学生再深入地观察插图，并说：“种葫芦的人看到小葫芦一个个都掉了，你能想象一下，他会想些什么吗？他会做些什么呢？他可能有哪些动作呢？”学生浮想联翩。有的说：“我仿佛听到了那个人在说，都怪我不好，要是我当初听邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”有的说：“我仿佛听到了那个人在说，如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”有的说：“我看到了种葫芦人流着泪在说：‘我真糊涂，我真傻！当初要是听邻居的劝告，我现在不就收到很多大葫芦了吗？”有的说：“我看到那个人不仅流着眼泪，还坐在了地板上，不停地拍打着自己的头，看来他是真的后悔了。”……通过一步步的想象，学生深入地体会了种葫芦人内心的极度后悔。

在语文教材中，能激发学生想象思维的插图有很多。只要教师有意去挖掘，巧妙地去启发、点拨，那静止的画面就会变成活生生的一幕再现在学生的眼前，学生的想象思维能力也因此被激活。

四、思维，活跃在重点词句处

在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极的思维，而且让学生深刻地理解课文的内容和思想。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用。在教学中，教师要不失时机地引导学生去比较、思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展学生的思维能力。

如，教学统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一文的这个句子：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”我就紧扣“盯”字，运用了比较的方法，引导学生推敲“盯”的表达效果。

师：文中的“盯”是什么意思？能否换成“看”？为什么？

生1：我认为还是用“盯”好，因为一个“盯”字写出种葫芦人眼里只有小葫芦。

生2：不能换。因为“盯”是指注意力集中在一点上，说明种葫芦人的心思只在小葫芦上，他就想小葫芦快快长大;而“看”是比较随意的，有点不在乎的感觉。

生3：我也认为“盯”用得好，因为种葫芦人一直很喜欢小葫芦，他是真的希望他种的葫芦能长得可爱、长得快，所以他眼睛都不眨，一直盯着小葫芦。因此，用“盯”字更能体现出种葫芦人对小葫芦的喜爱与渴望它快长大的心情。

……

在教学中，如果我只机械地讲是用“盯”或是用“看”的效果，那么学生对文本的理解就是一片模糊，思维能力也不可能得到发展。学生思维能力的发展是需要教师不断地点拨动、不断地引导的，这样才能使学生学会思考。

五、思维，拓宽于课文留白处

语文教材的每一篇课文都有适合的思维能力训练点。在文本创作过程中，作者常常对材料进行艺术处理。有的对事件的描写留有余地;有的对情节一带而过，简略处理;有的甚至直接跳过情节，根本不写。这些是故事发展的空白处，给学生留下了想象的空间。教学中，教师如果能挖掘文本中蕴藏的思维训练点，那么学生的创造思维就会像一颗种子那样发芽生长，找到了适宜的气候、水分，学生的语言表达能力、思维能力将得到充分的提升。

如，统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课的最后一句话是：“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”这里就隐含了情节空白：接下来会发生什么事呢？于是，在教学中我就充分利用教材中这个思维训练点，让学生结合课文内容进行想象。学生的思维火花一下子被点燃。他们积极思考，大胆想象，很快一篇篇小练笔出炉了。一个学生这样写道：

蜘蛛看到了蜈蚣，吓得匆忙跑回网上，想：“这条四十二只脚的蜈蚣，脚那么多，这么多袜子，要织到猴年马月才能织完这么多双袜子呀！看来我要变换工作了。”于是，蜘蛛又来到小木屋里，把招牌换了，上面写着“裤子编织店，身材细小的动物只需付一元钱，身材巨大的动物需付一百元”。蜘蛛编织店的生意风风火火地做起来了。来找蜘蛛做裤子的小动物越来越多，有小老鼠、小猫、小狗、梅花鹿、猪、马……就因为这样，蜘蛛的生意越来越火，蜘蛛也越来越忙，蜘蛛的生活越来越幸福。

……

通过联想，每个学生都编写出属于自己的《蜘蛛开店》的新结局，过了一把作家瘾。这样的练写既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。

教材中还有许多文章所写的内容虽然完结了，但事态还可继续发展。如，学习完统编教材二年级上册《我要的是葫芦》一课后，我也设计了续写故事的思维训练题：“‘第二年，那个人又种了一些葫芦……这又会发生一个什么新的故事呢？”学生个个都想一吐为快，写作欲望被充分激发，于是纷纷埋头写作 ——《<我要的是葫芦>后传》。在教学统编教材二年级上册《雾在哪里》《植物妈妈有办法》等文章后，我又结合课后的练笔要求，让学生展开想象续编故事：雾还会去哪里、植物传播种子的办法还有哪些。这样，续编的故事充满想象、充满温情。

语文教材中的文本留白很多。在教学中，教师要充分利用这些留白，巧妙地设计教学过程，引导学生填补空白。这样既进行了语言训练，又超越了文本，发展了学生的发散思维、创造思维能力，可谓一举两得。

总而言之，思维能力是各种能力发展的基础。在阅读教学中，对学生进行思维训练是不可或缺的。我们要不断探究，通过鼓励质疑、引发想象、紧扣字词等方法拨动学生的思维之弦，激活学生的思维，培养他们的思维品质，从而使学生的思维荡漾开去，获得思维能力的发展，提升他们的语文核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 骆诗飞.浅谈如何培养小学生语文思维能力[J].新校园，2012（7）.

[2] 姜成金.小学语文阅读教学培养学生思维能力探究[J].教育学文摘，2015（10）.

[3] 倪著铭.谈小学语文教学中学生思维品质培养方法[J].福建基础教育研究，2011（06）.

[4] 冯玉玲.小学语文教学中学生想象能力的培养策略[J].新课程（中），2011（05）.

[5] 冯爱东.浅议小学语文核心素养理念下思维能力的培养策略[J].新课程导学，2017（16）.

（责编 韦 雄）