李明霞

[摘 要]策略类桌游对统编教材的阅读策略单元的教材解读及教学设计具有一定的借鉴意义。从桌游的规则进行迁移，我们基于目标与现状，找准策略能力培养的着力点，细化实践路径，让策略能力获得序列化的提升，并引导学生进行自我监控，这样能让知识真正得以转化为能力。这样的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的学习目标、重点更明显，思维能力得到全面发展。

[关键词]统编教材;提问策略;桌游

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）16-0004-04

策略类桌游指在短时间内快速找到游戏目标，且以长远的目光构建一套战术，综合运用多种方法取得胜利的桌上游戏。此类桌游，与语文统编教材中的阅读策略单元有不少共同特点，对这类特殊单元的教材解读及教学设计具有一定的借鉴意义，对学生阅读策略能力培养的方式及途径具有启迪作用。

策略是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式，策略能力指思维主体（个人或集团）对关系事物全局的、长远的、根本性的重大问题的谋划（分析、综合、判断、预见和决策）的思维能力。要想习得一项策略能力，以下三个要素必不可少。一是对策略问题的思考和谋划;二是形成策略思维的产品，包括形成战略目标、战略计划、战略方针等;三是策略计划的实施、反馈和修正。三者形成一个闭环式的过程，通过谋划、实践与反思，最终形成一项策略能力。从策略能力的基本形成过程中，笔者发现策略类桌游与统编教材的阅读策略单元内核相似，均着力于策略能力的探索与运用。下面，笔者以统编教材四年级上册的提问单元为例，详细解析策略类桌游在阅读策略单元的设计与教学中的三个应用点。

一、基于目标与现状，找准策略着力点

“狼人杀”这款桌游是由1986年苏联莫斯科大学心理学系的迪米特里·达维多夫发明的杀人游戏演变而来的， 它加入了狼人在杜斯特瓦德村庄杀人的故事背景和人、神与狼斗智斗勇的游戏规则。狼人方每次黑夜都会选择杀掉一个人， 在白天游戏中变为人形混迹在人群中， 和所有人一起发言投票， 目的就是为了将所有人或所有神除掉，即“屠边”， 而普通村民和神通过发言所掌握的线索进行逻辑推理并指认狼人，通过投票的方式除掉他们。在这一游戏过程中，基于不同身份，如何通过观察，寻找线索，制定自主策略，与队友形成团队策略，明晰目标，是取得胜利的前提。现状决定策略，策略指引方向，方向明确目标，目标清晰路径。这一类桌游给我们解读统编教材的阅读策略单元，展开设计和教学带来了启发。

（一）设计和教学应该充分建立在已有的教学资源上

每个阅读策略单元都在单元的篇章页上揭示了具体的阅读策略;然后安排多篇课文， 分别承载不同的策略能力要素点;最后，通过《语文園地》进行梳理、总结， 揭示规律， 提炼方法， 使学生体验知识的意义。可见，统编教材的阅读策略单元， 变能力培养的虚化、随意化为系统化、科学化、可视化， 学生关键能力的培养有了着力点和发力点。不同的策略能力要素点，预示着指向统一策略能力培养目标的同时，每一课要有不同的着力点。四年级上册提问策略单元的能力培养着力点如下表（表一）。

单元导语， 激发学生学习兴趣;教读课文， 指导学生感知、了解、逐步学习关键能力的具体策略;自读课文， 引导学生独立阅读、综合运用阅读策略;“交流平台”， 引导学生分享学习心得，引导习惯养成。为了实现“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的单元策略目标，我们要基于教学资源，并充分解析和运用，让学生在各有侧重的学习中经历规则辨认—尝试运用—独立运用—规则总结的认知发展过程， 真正习得策略能力。

（二）设计和教学应当充分建立在学生已有的认知上

以学生的发展为本是新课程的核心理念。因此，在教学中，教师应认真分析学情， 了解学生已经会的是什么， 在学习新知中会有什么困难。只有这样，才能更合理地利用教材资源， 更有针对性地帮助学生掌握阅读策略，形成关键能力。

在进行各种认知活动，如感知、记忆、思维时，学生会对自己的活动进行再思考和再调节，这其中的再思考、再调节就是元认知。元认知对人们的认知活动有着积极的调控和促进作用。四年级的学生，已经有了四年甚至更多年的阅读经验，从他们在父母的陪伴下开启阅读的那一刻开始，就已经在实践某些阅读策略了，但是没有通过有意识地总结形成策略能力，也就是没有启动元认知。教学这一策略单元之前，教师应该了解真实的学情，帮助学生启动先备知识，让学生在原有的基础上通过进一步的实践运用，使策略清晰起来，让策略运用转化为能力和习惯。“提问”“提高阅读速度”“选择阅读方法”等阅读策略的学习，学生同样都有过相关的经验。在教学中，如果教师不顾学生的已有经验，从零起点设计学习活动，就会让学生感觉无趣，影响学生学习的积极性和主动性。

二、细化实践路径，序列性提升

在经典的“农场主”这一策略类桌游中，玩家依靠繁荣分数获胜。玩家可以通过种植、畜牧、人口、建筑等多个方式让自己的农场变得繁荣。在只有两个人且资源有限的情况下，如果没有一套长远的策略，在行动的时候就会发现自己等待已久的建筑材料早已被别人拿走。于是，游戏过程中，策略需要具体细化为问题进行深入思考：怎么获得繁荣分、建造什么可以得分、怎么建设、需要什么材料、怎么获得材料、需要花费什么以及还要注意什么、做到这些需要多久、有什么风险等。只有解决了这些问题，才能形成游戏策略，指向目标。

根据《现代汉语词典（第6版）》对“策略”的解释，笔者认为策略是方向性的，方法是具体解决问题的路径。策略指向方针，引领和包括方法。于是，策略能力最终还是要在方法的践行中形成。因此，细化路径，在方法的实践中逐级获得策略能力的提升才是科学之道。

无独有偶，阅读策略的习得也需要细化和序化。在教学中，教者可以根据统编教材特殊阅读策略单元的课文编排体例，依托助学系统，形成序列化的有效层级学习路径。如，提问策略单元中的《蝙蝠与雷达》一文，其序列化的学习路径如下表（表二）。

阅读中的问题涉及多个方面，从思维层面划分，可以分为以下几类。一是针对字词表达的结果提问，这是浅层思维的问题。二是深入文章的肌理，针对写作技法运用提问。如，“为什么要这么写？”“还有更适合的写法吗？能写得更好吗？”“如何用素材凸显人物的性格特点？”这些是前往思维的深水区的问题。三是直逼作者的人生格局、情操境界，对哲理思考而问，这是迈进深度思维的问题。四是与其他问题或理解进行比对、评鉴、审定等，属于逆向思维、审辨思维的问题。从提问的方式看，分为个体独自发问、同伴互问、集体产生核心问题等。在阅读教学中，提问策略贯穿阅读的全过程，教师或学生结合文本以及自己的理解，在不同的阶段从不同的角度提出问题。

单篇课文的学习步骤一般包括下面几个环节：带着任务阅读—提出自己的问题—将自己的问题进行整理—小组讨论问题清单范例—在教师的引领下练习多角度提问—根据片段独立尝试从不同角度提出问题。在这样有步骤、有层级性的学习活动中， 学生的策略能力自然能够得以逐步的培养和发展。

三、依托策略结果，形成自我监控

“皇舆争霸”是一款经典卡牌策略类桌游，玩家需要通过最初的10张手牌中的能力，在公共的卡组堆中购买新的卡牌加入手牌，从而构成新的卡组。初始手牌只有10张，能够购买的公共卡组堆有10种，公共卡组堆的10种则是在游戏前从几十种卡中随机挑选的。当一名有独立思考的玩家找到一种战术后，这种战术马上成为唯一战术，从此进入了运气较量。这个时候，如果能够进行横向思考，提出新的战术，就很容易取得胜利，但是也有可能会陷入“羊群效应”当中，提出新战术后马上被其他玩家制止，从而走向失败。在出现令人不满意的游戏结果时，怎么鼓励队友、复盘审查、计算公式，理性看待游戏过程的趣味和收获，而不是结果的胜负，是桌游精神的体现。这也是桌游可以运用于教育领域的基本属性。

学生学习阅读策略，是为了能在阅读实践中更加灵活自如地运用这些策略，帮助自己提高阅读能力，丰富阅读经验，提升阅读效率和品质，绝不是为了了解策略而学习策略，也不应该为一次的策略学习结果的不理想而终止学习。阅读策略是知识，更是实践运用的能力。在策略单元学习之后，教师要有意识地将策略运用渗透到学习活动设计中，监控、了解学生策略运用的自觉性、习惯性以及运用策略的能力，同时让学生形成自我监控，帮助学生将策略运用趋向自动化的境界。

常用的阅读策略大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“联结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。统编教材从三年级开始，每年编排一个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”。其中的“提高阅读速度”和“选择阅读方法”这两个策略与思维活动关系不大，仅是方法和目标层面的要求，都可以进行自我监控。

阅读策略的形成，必须从具体的课例阅读入手，在阅读探究中感知，在反复实践中验证，在归纳总结中沉淀。在教学提问策略单元的《蝙蝠与雷达》一文中， 何捷老师以教学活动推动策略能力的自我监控与他人监控，显得极为巧妙。教学实录如下：

师：假如读这篇文章的不是一位同学，而是一位生物学家，你觉得他主要研究谁？

生：蝙蝠。（学生齐说）

师：反应太慢。生物学家研究谁？

生：蝙蝠。

師：再看。假如读这篇文章的是工程师，他研究谁？

生：雷达。（学生齐说）

师：没错。最悲惨的人来了。假如是语文老师读这篇文章，你觉得他的目的是什么？

生：教我们课文。

师：你太了解我了。（众笑）最难的来了啊。假如读这篇文章的是幼儿园的小朋友，你觉得他关心的是什么？

生：读一篇故事。

师：什么都看不懂，于是，他什么都问。（众笑）我曾经给一个幼儿园的小朋友读过这篇课文，我说你有什么问题呢？他很认真地提了一个问题：老师，雷达为什么姓雷？（众笑）最后一个问题：假如读这篇文章的是一个外星人，你觉得他会问什么问题？

生：这个字是什么？

师：No no no，你对外星人太不了解了。

生：地球人怎么那么笨？

师：是的，请看。他什么都不问，因为这对外星人来说太无聊了，人家的科技早就进步到什么程度了，我也不知道。原来，你有不同的身份，你会有不同的问题;你处于人生不同的时间（10岁小孩或80岁的老奶奶），你也会有不同的问题;你有不同的阅读目的，你也会有不同的问题。这三个也构成了阅读的角度。来，我们读一读全新的角度。一——

生：身份。

师：二——

生：时间。

师：三——

生：目的。

师：接下来好玩的事来了。请使用不同的身份，提出一个全新的问题。这次来提问的时候，你要先介绍我是谁。

生：我是一个外星人，我想问的问题是：“雷达它喝不喝汽油啊？”

师：掌声鼓励。这就是外星问题。

生：我是语文老师，我的问题是：“这节课该怎么教呀？”

师：孩子们，不问了。现在我们再来读一读语文学习中的角度。语文学习中的角度指的是——

生：观点或考虑某事的出发点。（学生读）

师：现在请大家再来猜猜看这首诗（苏轼的《游山西村》）中的角度到底有几个，还是7个吗？

生：有无数个。

师：优秀的你，请说说你的理由。

生：额……

师：是一种感觉对不对？非常敏感。好了，当我们学到这里的时候，我突然发现，那个我言之凿凿的7个角度的苏轼的诗其实藏着无数个角度。小朋友们，你们已经超越了教材中教你们的三个角度了。请看，刚才我们第一次学习发现课文引导我们提问的角度有三个：课文、写法、生活。我们仔细一琢磨，这似乎是提问的依据啊。那角度呢？请看，其实提问的角度说也说不完。如，你可以从这个角度来提问，读——

生：读者的收获。（学生读）

师：你还可以从这个角度——也可以从这个角度……去提问，你会发现提问的角度就像这首诗一样是无穷无尽的。我给大家布置一道作业，请大家在课后进行练习。希望大家回去以后，按照教材的要求，用今天全新的学习方式开启全新的学习之旅。短短一篇文章，我看看你们能提多少问题和你们的老师、同学、爸爸妈妈分享。

（出示）：像蝙蝠一样，敢于在黑暗中前行。像雷达一样，乐于接收八方信息。

师：下课。

在策略单元的教学中，教师要处理好阅读策略知识和策略实践运用的关系，以学生是否能灵活运用策略为评价的目标和依据。只有得到运用的知识才是活的知识、有生命力的知识，才能促进学生能力的生长。在上面教学实录中，在学生初步掌握从不同角度提问的方法之后，何捷老师设计了三个环节对策略能力的学习结果进行监控：一是变换身份、时间、目的之后进行提问，二是回到设计初始的古诗再找角度提问，三是提供文本素材练习提问。这三个环节有梯度便于区分。

这样的设计让我们对阅读策略运用的价值有了全新的认识，阅读策略的能力不能只停留在课堂阅读上，要服务于阅读生活中。在教学中，教师要有意识地引导学生将阅读策略的运用到整本书阅读、常态阅读中，让学生在阅读实践中体会阅读策略的价值。

（责编 韦 雄）