陈巧玲

【摘要】拼音教学是小学语文教学中的重要环节，不仅能够为学生后续学习语文知识奠定基础，还会对学生的语言交流及其他学科的学习带来重要影响。在实际教学中，低年级学生的理解能力有限，面对抽象、枯燥的拼音，难以留下深刻的印象，常常将刚学过的知识抛之脑后，使一些语文教师对拼音教学感到束手无策。拼音教学的难点在于教师如何对拼音教材进行二度开发，帮助学生透彻理解拼音知识，并使学生达到三个层次：易学、爱学、学会，从而为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

【关键词】小学语文;拼音教学;教学设计

教学设计是教师根据课程标准要求和教学对象特点，将教学诸要素进行有序安排，确定合适教学方案的设想和计划，从而取得理想的教学效果。一堂有效的拼音课就像一盘色香味俱全的菜，教师要用“颜色”紧紧吸引学生的目光，用“香味”紧紧捕捉学生的注意力，用“味道”紧紧抓住学生的“食欲”，即学习欲。

一、趣味横生，“香气”四溢，营造有趣氛围

课堂氛围，对于刚入学的低年级学生而言尤为重要。由于一年级学生的注意力集中时间比较短，“趣”字就像菜的香味一样能吸引学生的注意力。教师应将“趣味”穿插在教学环节的始终，将课堂装饰成趣味横生、具有吸引力的场所。因此，在拼音教学设计中，教师首先要在“趣”字上下功夫，用“有趣”吸引学生养成“仔细看、用心记”的学习习惯。

1.适时创境，调动课堂气氛

列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”教师应创设情境，将枯燥、限定范围的课堂教学转变成富有生趣、动态的学习过程。这一教学方法一直以来深受低年级学生的喜爱。但是，大多教师以为创设情境仅仅是导入环节所承载的，却不知可以将情境的创设贯穿于整个课堂教学中。

以平舌音“z、c、s”的教学为例，笔者创设了一个教学情境，以小刺猬送礼物的形式开展对三个声母的教学。在学习单个拼音时，笔者注重对情境的创设。笔者是这样引导学生学习声母“z”的：“可爱的小刺猬把我们带到了这儿（出示“z”表音表形图），从图上你知道了什么？”学习声母“c”时，笔者又是这样吸引学生的：“小刺猬看大家学得这么认真，带来了第二份礼物。”紧接着，笔者出示声母“c”的表音表形图。“s”的教学仍以“趣”字为主：“夏天到了，刺猬宝宝真热，它就一骨碌滚到了这里。这是什么？”（出示幻灯片丝瓜、丝瓜叶）。

笔者在教学三个拼音时切换三种不同的教学情境，为课堂注入了新鲜元素。这既可以消除学生在课堂上的疲劳，又能吸引他们的注意力，激发他们的好奇心，调动他们学习的积极性，使他们享受到获取知识的快乐。

2.借助肢体，释放好动因子

一年级学生正处于精力充沛、活泼好动的阶段，想要让这个年龄段的学生在四十分钟内从头到尾全程认真听讲，是很难实现的。因此，教师应结合艾宾浩斯记忆规律，在拼音教学中适当地带学生“动”起来。这样既能满足学生的好动欲望，又能促进学生巩固知识，从而提高課堂教学效果。

例如，在学情境歌时，学生边拍手边唱：“三只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。”朗朗上口的儿歌加上拍手的动作，释放学生的好动因子，使学生学习热情高涨。在检查发音时，笔者让学生用手做开小火车的样子：“火车火车哪里开？”当笔者点到哪组，哪组的学生就会骄傲地回答：“火车火车这里开。”读带调音节时，笔者指导学生用小手做声调演示：“一声平平高又高，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡”。再加上一系列肢体动作后，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎，对知识点记得更牢固了。

二、准确把握，合乎“口味”，激发学习欲望

课堂时间是有限的，要想兼顾全体学生，让每位学生在听、说、读、写的过程中体验学习拼音的快乐，教师就必须在“精”上下功夫。

1.准确定位拼音教学目标

汉语拼音教材的每一课一般由以下五部分组成：（1）字母和配合字母教学的情境图（1～9课还安排了字母的表音表形图）;（2）汉语拼音书写教材;（3）方框内要求学生练习、拼读的常用音节;（4）拼音词和与之相配的插图;（5）有关的拼音词、拼音句练习。下面，笔者结合这五部分来分析相应的教学目标。

首先需要明确的是，教师始终把准确拼读、正确书写声母、韵母作为重点，着重培养学生准确拼读音节的能力。对常用音节，教师只要求学生能够准确拼读，并进行适量描红、抄写，不要求学生默写。值得注意的是，拼读要与识字、发展语言能力结合起来，而不能只是单纯技能上的训练。因此，教师应引导学生大量拼读一些短小有趣、喜闻乐见的课外读物，这有利于提高学生的拼读熟练度和识字能力。

2.准确把握学生兴趣点

良好的开端是成功的一半。导入是引导学生进入新课的桥梁。因此在导入环节中，教师要抓住学生的兴趣所在，吸引学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣。教授新知识的过程中，教师更要关注学生学习的疲惫处、懈怠处，用不同的方法激发学生的学习兴趣，让学生保持最佳的学习状态。

心理学认为，人的兴趣根源是人的需要，在学习上表现为学生对知识的需要、对文化艺术的需要（求知欲）。这种需要一般情况下处于潜在状态，在教师的积极影响下，学生的这种需要就被激发而形成十分活跃的内在心理因素。教师只有准确把握学生的兴趣所在，就能将拼音教学深入学生内心，使学生不再觉得枯燥无味、难学。

三、精益求精，“色泽”得当，检验学习成效

每一堂拼音课总少不了及时复习的环节，这就需要教师在有限的四十分钟内挤出一些时间进行有效的复习。

1.精减过渡语言

教学语言质量的高低直接关系到能否激发学生的兴趣。以过渡语为例，如何设计过渡语获得最大效果呢？过渡语是联结环节之间的桥梁，能帮助学生归纳上一环节的知识点，并对下一环节进行启发，使学生在不知不觉中学习新的内容。

在小结复习环节，一位教师是这样过渡的：“同学们，刚刚老师收到一封从拼音王国寄来的信，信中邀请我们一（2）班坐得正、声音亮、爱动脑、会倾听的同学去游玩。你们想去吗？”教师的友情提醒是善意的，但这段过渡语显得冗长，学生听着有点不耐烦，冲淡了对新课学习的积极性。如果这位教师能精减如下：“同学们，我们马上要去拼音王国闯关了，有信心吗？”教师顺势一摆身体站直的动作，用最直观的体态语暗示学生坐端正、认真听，这样就能有一举两得的效果。

教师尝试用最简洁的语言达成效果，就能把宝贵的课堂时间留给学生去思考、表达。

2.精选课堂练习

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。有效的课堂练习遵循了艾宾浩斯记忆规律，是考查学生是否掌握、巩固新知的重要手段之一。

例如，在“j、q、x”教学中，笔者精心安排了三次练习，各有侧重、轻重分明。第一个练习点是区别“j、q、x”的音和形，可通过找朋友的游戏方式一带而过。第二个练习点是“j、q、x”与“ü”相拼的规则，这一练习点是教学的重中之重。教师除了要引导学生认识书上出现的音节外，还可以出示辨别题，让学生判断对错。第三个练习点是区分“b、d、p、q”，这是本课的第二个重点。教师可以利用手指操让学生动一动、利用口诀法让学生记一记，就能达到较好的效果。

拼音教学贯穿第一时段始终。在结束一段时间的集中拼音教学后，教师应该时刻把拼音放入后面的教学设计中，使学生学有所用，巩固拼音，提高拼读熟练度，培养学生看一眼就能秒拼的能力。这能为学生今后的识字、写字、阅读、写作等多方面语文能力的提升奠定扎實的基础。

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