刘亚东

[摘   要]核心素养视角下，群文阅读作为一种全新的教学方式被运用到高中语文课堂教学中，解决了很多传统教学模式存在的矛盾，但在实际运用过程中，还是出现了很多问题与困惑。文章分析了高中语文群文阅读教学中的问题，并探究了高效开展群文阅读教学的具体策略。

[关键词]核心素养;群文阅读教学;策略

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）15-0016-02

一、当前高中语文群文阅读教学中的问题

在传统高中语文教学中，教与学是两个相对独立的过程，好多教师只是填鸭式地灌输知识，好多学生只是被动地接受知识，从而出现了教师“忙、累、紧”，学生“闲、困、惑”等问题，且课堂教学效率较低，学生的主体地位不能凸显。2017年教育部新修订的《普通高中语文课程标准》将高中语文学科素养分为“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这为高中语文教学提供了依据和方向。教师将群文阅读这一方式运用到高中语文阅读教学中，能在一定程度上弥补传统阅读教学的弊端，从而有效提高课堂教学的效率。在具体实践过程中，笔者发现了如下问题。

1.教师素养的高低直接影响群文阅读教学的成败

教师作为课堂教学的主导者，决定着群文阅读内容的选择和资源的开发，优秀的教师在选择文章方面往往更加科学合理，他们会根据学生的实际选择难度适中、探究性强、能够充分调动学生学习积极性的文章，并且他们设定的教学目标，有课时目标，也有阶段目标，还有长期目标，这样既有利于自身进行科学的引导，又有利于学生进行高效的探究，更有利于学生阅读习惯的养成。教学素养较低的教师在这些方面则略显不足，他们选择的文章往往不够科学，设置的探究性问题也不够合理，这样他们在开展群文阅读教学时往往会陷入形式主义的怪圈，这对有效提升学生语文素养并无帮助，有时甚至会产生负面的影响。因此，教师提升自身的文学素养及专业能力十分重要。

2.教学内容的选择直接关系到教学目标的落实

群文阅读教学重在培养学生思考问题、探究问题、解决问题的能力。教师在教学过程中不仅要凸显语文学科的人文性与工具性，还要引导学生对文本进行个性化解读。在群文阅读内容的选择上，更多教师关注的是文本在思想内容、写作手法、结构布局等方面的异同，因此在教学中则多用比较的方式，也就是引导学生将选文内容进行多角度、全方位的比较，找出异同，寻找其中规律性的内容。但这样做却忽视了对课文基础知识的积累。语文学科是一门基础学科，高中语文基础知识的识记和积累应该是语文教师需要重点关注的。高中语文基础知识具有“碎片化”的特点，该如何教学这些内容呢？由于高考压力巨大且课程内容较多，学生的课余阅读时间较少，因此群文阅读很多都局限在课堂中，且阅读文本的篇幅一般较短，这样便局限了群文阅读的内容选择，会直接影响群文阅读教学的效果。

3.阅读主体的状况直接决定群文阅读教学的效果

在阅读能力方面，学生存在着参差不齐的情况，有的学生阅读习惯较好，阅读量较大，阅读能力较强，而有的同学生阅读习惯较差，不逼不读，阅读量较少，因此阅读能力也一般。如果开展统一的群文阅读且又设置相同的阅读目标，那么阅读能力好的学生就会出现“吃不饱”的问题，而阅读能力不足的学生则会出现读不完、读而不思、思而不得等现实问题。这样学生的阅读积极性便会受到影响。

二、高中语文群文阅读教学策略

群文阅读是一种高效实用的阅读教学方式，其符合新课程标准的基本理念，对“立德树人”教育目标的实现具有重要意义，教师应该积极使用这种教学方式，并在不断的实践中解决遇到的问题。

1.以教促学，提升专业素养

教师素养的高低直接影响群文阅读教学的成败率。教师在使用群文阅读这一新兴的教学方式时，几乎不能找到现成的经验和方法进行直接借鉴。教学过程是一个由集体建构的过程，在课堂中会出现各种的不确定，因此教师处理课堂突发问题的能力必须要提高。教师必须要在群文阅读教学实践中不断地学习和积累，以促进自身专业素养的提升。首先应该在教学实践中多总结反思。教师每上完一堂群文阅读课都要对课堂中出现的问题进行总结反思，不断调整教学方法和策略，让选择的文本更加科学，让教学更加高效。其次应该加强教师间的协作和资源的共享。群文阅读是一种系统化的阅读教学方式，具有开放性和多元化的特点，因此教师之间要集思广益，共享教学资源，形成语文群文阅读教学共同体，这样有利于提升教师的专业素养，提高备课效率和教学效率。

2.科学选文，注重夯实基础

教学内容的选择直接关系到群文阅读教学目标的落实，因此教师要科学合理地选择文本。教师在选择阅读文本时要围绕议题并结合学生的实际水平。在实际教学中教师除了要培养学生的思维能力，还应夯实他们的语文基础知识。教师可以抽出专门的时间以“辨析词语”“句法分析”“标点使用”“背诵默写”“作文素材分类”等为议题开展群文阅读，通过“集中知识”的方式丰富学生的积累。在积累的过程中首先要让学生设定科学合理的学习目标，分阶段、有目标地学习，循序渐进，不能想着一劳永逸。其次要让学生以点带面，扩大积累的范围，可以高考大纲的要求为突破口，围绕这些要求尽可能广泛地积累相关的内容。近年来的高考语文试题呈现多元化和开放性的特点，这便对积累提出了更高的要求，显然，光靠语文课堂积累知识已经远远不够，因此必须要让学生树立“大语文观”，认识到“生活的外延就是语文的外延”“万物皆书卷”的道理。最后要改变学生积累的方法，语文基础知识的积累不能光靠死记硬背，还要善于归纳总结。

3.因材施教，实行分层教学

阅读主体的状况直接决定群文阅读教学的效果，面对能力水平参差不齐的阅读主体，教师在群文阅读教学中要想“以人为本”，落实“立德樹人”的教学目标，就一定要因材施教，实行分层教学。一要分层选文，在选择文章时，要以大部分的学生都能读懂为前提，再在这个基础上设计一定的拓展阅读，让学生能根据需求选择阅读内容，有能力的可以多读，也可以进行整本书阅读。二要分层设问，让所有的学生都能参与到课堂讨论中来，积极地思考问题，充分发挥他们的学习主体作用。三要分层评价，对待不同的学生要用不同的评价标准，要恰当地选用不同的评价方法，让每一个学生都能感受到学习的乐趣，激发学生主动参与阅读的兴趣。教师的目光要长远，要关注到学生整体语文学科素养的提升。

总之，在核心素养视角下，群文阅读是一种高效可行的阅读教学方法，有利于提升学生的语文学科核心素养。面对教学实践中的问题与困惑，教师需要认真总结，科学应对，找到切实可行的解决策略。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  王雁玲，尹浪.浅谈群文阅读对语文教师专业发展的促进作用[J].教师教育论坛，2016 （2）：30-33.

[3]  何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J].语文建设，2017（4）：27-30.

（责任编辑    王嵩嵩）