曹海峰

【摘要】小学数学新课程改革中提出，教师在教学过程中要不断培养学生的数学能力。反思习惯是小学生数学能力的一种，也是学生更好地掌握数学知识的一种有效手段。小学数学教师在教学过程中要培养学生的反思习惯，通过这些反思习惯的培养，让学生对课堂内容进行深入分析，进而提高学生的数学学习能力。

【关键词】小学数学；反思习惯；学习能力

教师对学生反思习惯的培养，一方面能有效帮助学生建立良好的数学学习习惯；另一方面能更好地帮助学生培养学习数学的兴趣。教师在教学中培养学生反思习惯的有效手段有三种：对问题的反思、对错题的反思及对想法思维的反思。

一、对问题的反思

在传统的课堂教学过程中，小学数学教师很少让学生对问题产生的原因进行探索与思考，不利于学生的长期发展。传统的教学理念对学生学习能力的判断主要是依据学习成绩，因此，教师在教学过程中，往往将教学重点放在提高学生的成绩上。小学生的学习成绩与试题息息相关，一部分教师认为学生能够做对题目就是优秀的，对于学生是靠死记硬背记住的答案，还是依靠自己的学习技巧得出的答案他们都不甚在意，这种教学方法非常不利于学生的发展，更是会严重限制学生对问题的反思，会影响对学生反思习惯的培养。小学数学教师在教学过程中，应鼓励学生在面对问题时，敢于反思问题出现的根源，从问题的本质入手，寻求问题的解决策略。

例如，教学“小数乘法”时，有部分学生在教师讲解的时候“开小差”，导致对本章节的内容理解不到位，在课后解题时由于1.5+3=4.5与1.5x3=4.5结果都是一致的，所以他们自然而然地觉得自己掌握了这一章节。究其原因，一方面是由于教师课后的作业量过少，另一方面是教师对学生对知识点的掌握程度了解不够，从而导致学生以后遇见这样的问题错误百出。针对这种情况，教师不能一味地要求学生通过不断的解题掌握本章节的重点，而应从出现问题的本质出发，探寻学生出错的原由：因為学生误以为1.5X3是1.5与3的和，其实1.5X3应该是3个1.5相加的和，同时又恰巧两个答案均是4.5，学生想当然地以为自己解题正确，其实是错误的解法。当找出出错的原由后，教师再让学生解题，学生的准确率就会直线上升。因此，教师在教学中要时刻以问题为导向，通过问题的原由寻找解题的技巧，从而提高学生的学习水平。

二、对错题的反思

小学生每天的课后巩固是通过练习来完成的，学生在做练习的时候，难免会出现各种错误。对于学生做错的地方，教师要进行相应的统计，了解学生对知识点的掌握情况，在此基础上，再对学生进行课后补充讲解，从而提高学生的学习效率。教师对错题的深入统计与反思是培养学生养成良好反思习惯的第一步，因此，教师在教学过程中一定要非常重视这些错误资源，这样才能有效提高学生的学习率。

例如，在“分数的加减法”这一章节的练习题中，教师通过对学生的课后作业统计发现学生对同分母分数加减的解题正确率基本是百分之百，但对于异分母分数加减法，解题的正确率却只有百分之五十。在这百分之五十的错误中，又有近百分之80的学生在解异分母加减法时，是分母与分母相加减，分子与分子相加减。针对这种情况，教师要进行一定的总结与反思，思考一下学生出现这种问题的主要原因是什么，在此基础上，对这部分内容再进行一次系统的教学，让学生明白分数的加减法是建立在同分母的基础上。只要学生掌握了这一知识点，后面的运算学生就都能解决。教师通过对课后错题的分析，能够快速找出学生掌握不到位的知识点，针对这些知识点，教师进行了专门的教学，从而有效提高了班级整体的学习水平。

三、对想法思维的反思

教师在教学中往往最容易忽视对学生思维的培养，特别是让学生对思维的反思。简单来说，学生对思维的反思在课堂教学中主要体现在对知识点举一反三的学习上。小学数学教师在教学过程中要鼓励学生在掌握知识点的同时，能够更加深入地了解这些知识点的内在含义，在了解知识点的更深层含以后，教师甚至可以要求学生与同桌之间相互出题来“考一考”对方，这种教学方式能够很好地帮助学生养成对思维想法反思的好习惯，对培养学生的发散思维意义重大。

如教学“图形的变化”时，教师在教学过程中，不能一味地要求学生按照自己的想法进行图形的变化，教师一定要向学生阐明这一章节主要是培养学生思维的发散，教师要鼓励学生敢于思考，敢于创新。然后开展小组合作的学习模式，同学之间相互学习、相互补充。当学生的思维得到发散，他们自然会开始主动学习。教师通过发散学生的思维，提升学生对问题举一反三的能力，能够有效提高学生的学习兴趣。

四、结束语

小学数学教师在教学过程中，一定要重视对学生反思习惯的培养。培养学生反思习惯的方式有很多种，不管是从教师本身出发，还是从课堂教学内容出发，教师都一定要了解学生对课堂内容的掌握程度，这样才能更好地培养学生，使他们养成良好的学习习惯。

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（甘肃省庆阳市合水县何家畔镇赵楼子小学，甘肃庆阳745400）