陈铃

摘 要：英语阅读在高考中有举足轻重的地位。因此，在核心素养的指导下，改变传统的英语阅读教学方式，渗透多媒体辅助教学，重视学生阅读能力培养的重要性就不言而喻了。本文作者通过自身的教学经验积累，以核心素养为指导探析一下高中英语阅读教学方法。

关键词：核心素养;高中英语阅读;阅读方法;师生关系

英语学科核心素养包括四个方面：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。以这四个方面为指导，改变传统的英语阅读教学方法，适应时代发展和变化。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求采用不同的阅读方法和策略由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序进行阅读。作者根据自己一线教学经验，总结了一些阅读教学的经验方法。

一、 合理整合现有高中英语教材

核心素养的语言能力指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。因此，教师应引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从梗概大意到细枝末节，帮助学生把语言与阅读有机地结合起来。

（一）加强语篇教学，合理整合延伸

利用现有高中英语教材题材广泛，体裁多样的特点，设计与学生的英语学习目标相契合的教学任务，从而在核心素养指导下更好地培养学生的英语语言能力。教师可以在lead-in环节之中，创设电影节的真实情境，激发学生的既有知识体验，更好地在情境中了解关于电影节、电影、演员、导演的经验或背景知识。

（二）丰富文化背景知识，体会不同文化特色

语言作为文化的载体，具备相应的文化背景知识有利于学生更好的理解并体会文章的内容。然而，如果在阅读过程中缺少必要的文化背景补充，学生往往会对语言材料的理解上会遇到一些困难。例如在学习北师大版高中英语教材Module 1 Unit 3 Lesson Celebration Lesson 1 Festivals阅读教学的过程中，由于教学的对象是高一的新生，教师可以鼓励学生通过上网查阅相关资料，在介绍三个中国传统节日：即中秋节，端午节和元宵节，的基础上，激发学生对中国传统文化的热情和兴趣。并且引入Christimas和Spring Festival，让学生进行中西文化的对比，体会中西文化的差异，学会欣赏和尊重不同民族、不同地区和不同国家的文化。

二、 加强阅读方法的指导和训练

在阅读理解的日常教学过程中，教师不仅要教授有关的阅读方法，而且应该进行有意识的策略训练。比如教师可指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning，或让学生列出自己在阅读中所用过的阅读策略，或相互之间交流各自使用策略的情况。

（一）跳读法

跳读又称略读（skipping and reading）或浏览（glancing），是非常实用的一种快速阅读技能。换句话说，跳读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。跳读时要学会抓住关键内容，抓关键就是要学会找主题句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主题句的意思进行综合考虑，就能得出了文章的主旨要意。主题句的位置是有规律可循的，一般出现在段首或段尾，偶尔也会出现在段中，很少情况下短文中没有主题句，如有就需要同学们自己分析归纳了。如果文章包含了几个自然段落，同学们在阅读时应该特别关注第一自然段和最后自然段。

（二）寻读法

寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法因此，可以把整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍做停留，将它记住或摘下，既保证寻读的速度，又做到准确无误，从而解决了实际问题。

（三）究读法

究读也叫研读，以获取明确的具体的信息，从而达到深层理解文章。究读主要是指围绕文章后面的问题进行详细的阅读，涵盖对支持主题句的细节理解，对作者的意图和文章中心思想的推论，对文章中的难句、长句的分析，研读字词、句意、语法结构和文意。

三、 创设语言学习环境，拓展英语阅读空间

毋庸置疑北师大版高中英语每单元的一篇阅读课文所选的文章经过精心挑选的文章，他们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外文化习俗、世界名人传记、世界名篇节选、热点话题讨论、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等等都有利于唤起高中生的注意和激发他们的兴趣。但是，从培养阅读能力的角度来看，仅仅局限于课文的阅读文章进行教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。我们通过订阅英语周报来训练学生的阅读能力，报纸所提供的文章都是当下热点问题，难易适当，篇幅适当，兼顾了知识性和趣味性，能与高考接轨。同时，我们还鼓励学生积极订阅高中英语辅导报，这个报纸的特点是根据不同的版块，例如娱乐，事实，体育，教育等來介绍当下社会的热点。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。

课堂是互动的，是师生互相交流达到教学的目的。在阅读教学中，教师应该重视阅读过程，把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后以及自我学习评价四个阶段。在读前活动中，教师可通过标题导入、图片导入、视听导入、背景介绍、文化铺垫、设置悬念、联旧引新等灵活有趣的形式，引导学生积极主动地投入学习。在阅读中，教师应从语篇角度出发，根据阅读目标的不同，把阅读分为skimming、scanning、close reading三个步骤，采用以学生自学为基础、学生讨论为主体、教师适时启发与引导的形式，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，最终达到提高学生阅读能力的目的。教师还可以通过续写课文、改写课文、角色扮演、话题辩论等多种形式让学生动起来，发展学生的综合语言运用能力。最后通过自我学习评价来总结学生所习得的知识并进行自我评估。

英语是一门语言学科，教师应该在核心素养的指导下帮助学生形成适合自己的阅读策略并能在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

参考文献：

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[2]宋洁，杨鲁新.中学英语阅读能力训练教程[M].北京：北京朝华出版社，1999.

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