王洋

语文教学的最终目的是全面提高学生的语文素养，即“语言的建构与运用”，“思维发展与提升”，“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”。但在高考指挥棒的压力下，高中语文课堂的人文底蕴日益流失，主要表现为目的的功利性、内容的局限性、形式的模式化、手段的形式化。作家王开岭在谈到语文的使命时提出“一个孩子对世界的认知和审美，其人格和心性的塑造，其内心浪漫和诗意的诞生……这些任务，一直是由一门叫‘语文的课来默默承担的。”“诗意”是语文人文性的魅力所在，但这也是高中语文课堂教学所缺失的。过于注重知识与技能的学习，使课堂的诗意荡然无存。面对当下浮躁、功利的语文教学，语文特级教师王崧舟发出了内心的呼唤：“我有一个语文梦：让语文教育成为生命诗意的存在。”他的呼唤、他的梦想又何尝不是每一位语文教师内心深处的声音。

在新课程改革的浪潮中，语文教育界呈现出“百花齐放”的教育盛况，其中特级教师董一菲提出的“诗意语文”既结合了教师的一线教学经验，又符合语文教育教学的规律，为语文课程改革打开了一扇窗，也给贫瘠的语文课堂带来生机与希望。

（一）创设诗意的教学情境

诗意是语文的本色，一堂优质的语文课就是一首“诗”，涵盖的不只是可供吟诵的文本，更是课堂中闪现的灵感、激荡的情感和绽放的生命。语文教学“诗意”的实现，不只是诗歌专题的教学任务。在其他专题的教学中，教师也可以通过创设诗意的教学情境来增添课堂的诗意。