谭小姣 王玉玲

摘    要：班级是学校的基本组织形式，是学校教育和教学工作的出发点和落脚点。班主任作为班级的领导者、组织者、教育者和服务者，要重视班集体建设，关键是培养学生集体荣誉感。集体荣誉感是一种约束力量，也是一种激励力量，使学生热爱集体并发挥主动性和创造性，表现出主人翁的责任感，产生不断进取、积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，形成一种合力，从而使班级集体更具凝聚力和竞争力。

关键词：班级管理;荣誉感;班级建设

个人的成长离不开集体，良好的集体是个人获得健康成长的重要保障。而集体荣誉感是一种热爱集体、关心集体、自觉为集体尽义务、做贡献、争荣誉的道德情感。初中阶段的学生开始更加正式、更加系统的认识这个世界，开始逐渐有意识的树立正确的人生观、世界观和价值观。在这个阶段，班主任作为学生的主要负责人，不仅仅要时刻关注学生的学习状态，还要留意学生的生活情况。积极引导学生的德育发展，严慈并济。努力培养出拥有健全人格的学生。

一、树立自身良好形象

班主任自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是班主任形成凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。

平时，一些同学有随手扔废纸的坏习惯。在我指出以后，虽有所好转，但未从根本上杜绝。对此，我也不再批评，而是每每到教室，只要看到有废纸，就一张一团地捡起来，扔到纸篓里。过了几天，教室里就基本上杜绝了乱扔废纸的现象。如果发现黑板擦得不干净，我不去责问值日生，而是自己拿起板擦擦干净。讲台上有粉笔头，我一个一个地捡起来，放在粉笔盒里每天上课、下课我都是以铃声为准，从不提前，也从不压堂。每天的早操我也都是赶在学校规定的时间以前就到操场，以此来强化学生的时间观念。身教胜过言教，直到现在，教室的卫生都非常好。同学们渐渐认识到形成一流的学风、班风，靠每个人的不懈努力，而每个人又都是受益者。

二、狠抓班风学风建设

“孟母三迁”就是直接将一个环境对人到底有多重要的事实摆在眼前。班风的建设在任何教育的中都起一个非常重要的作用，外在环境虽然不是决定一个人成功与否的决定因素，但它一定会或多或少的影响着学生学习的状态。在班风建设的过程中，其一，教师可以通过组织集体活动来让同学们意识到，班级合作的重要性，在活动过程中，可以培养学生的集体责任心和集体荣誉感。如：一场全校组织的班级竞赛，赢了学生心里会有满足、自信，对自己、对班级合作的肯定;但是输了，班主任要及时安慰，而不是责备。只要是比赛，就会有输赢，尽管比赛中我们没有取得胜利，比赛过程中的所学所得，会深深印在我们的脑子里，于队员的通力合作更是我们需要学会的最重要的处事方式。并且输了，说明我们的进步空间更大，只要大家永远齐心协力，劲往一处使，就不会畏惧任何艰难困苦。在这样的过程中，不仅会培养学生的集体荣誉感，教师的管理能力也会得到锻炼与提升，最有效的学习的过程就是实现双向进步。

三、增强学生主人翁意识

增强主人翁意识的教育可以体现在生活中的方方面面。不论是每天学习还是打扫卫生，只要是班主任的理念清晰，方法得当、巧妙，就会起到润物细无声的作用。笔者给全班学生灌输的做事理念是：把一件件简单的事情做好就是不简单。从比较容易的事情入手，让学生亲身体会到事情比较容易做到，这样他们会产生成就感，会更愿意去做。如上课专心听讲、作业独立完成;值日生把地打扫干净，把劳动工具摆放整齐;各自把宿舍内务整理得井井有条每天，只要学生把这些触手可及的事情出色地完成，笔者都及时地给予充分的肯定;对于做得不够出色的学生，也会及时地指正并加以鞭策。此外，还利用每周的班会对班中的重大事件或疑难问题，让学生讨论决策。学生通过独立、积极地思考，自主做出选择，再到自觉自愿地付诸行动，能较好地培养主人翁的意识。

四、开展丰富集体活动

集体荣誉感是一种约束力量，它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱，而产生一种自谴自责的内疚感。从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定，克服自身的缺点。集体活动是富于教育力和感染力的课堂，学生可以受到教育，得到启发、得到激励，从而使集体荣誉感不断加强。也为学生提供了表现自我的机会，使他们的表现欲得到满足，人格得到尊重，从而使学生力求在今后的活动中获得更多荣誉。于是我巧妙开展集体活动，来培养学生的集体荣誉感。如学校组织的广播体操比赛、朗诵比赛、红歌传唱比赛等活动，都是培养学生集体荣誉感的极好机会。每次活动前，我都对全班同学进行摸排。对那些没有获得过荣誉的同学，我首先考虑为他们创造表现的机会，注意调动每个学生的积极性，使他们体验到因自己的进步而为班级争得荣誉的愉悦。

五、开展“一帮一”帮扶活动

在笔者所带的班级里，学生的成绩发展水平参差不齐，某些科目比较薄弱，甚至出现两极分化的严重现象，这些都不利于班级总体成绩的提高和学生自信心的培养。在班级中开展“一帮一”帮扶活动就是为了学优生更加拔尖，中等生變学优生，学困生赶追学优生，以实现个体学生的全面进步。首先，要确定好帮扶对象。一般来说，纪律差、成绩差的学生，学习认真但某些科目薄弱的学生和智力水平高但学习不够刻苦、成绩不大理想的学生都是帮扶的重点。其次，选好帮助学困生、中等生的学生。选对肯帮助、能帮助的学生是非常关键的，对帮扶的效率起到事半功倍的作用。再次，笔者成立了以班干部为核心、部分成绩优秀且乐于助人的学生为成员的帮扶小组，制定一套切实可行的帮扶计划，充分利用课余时间或节假日进行帮扶。在这种互帮互助气氛的感染下，班里越来越多的学生自觉加入帮扶队伍。

结语：培养学生的集体荣誉感不是一朝一夕的事情，更不是一两次教育就能见效的，要多用心研究、探索，以促进学生的成长为宗旨，持之以恒、长期教育。

参考文献：

[1]宁银.初中班主任培养学生集体荣誉感的策略分析[J].中外交流，2019，026（012）：61.

[2]黄世东.新形势下初中班级管理质量提升策略[J].教学管理与教育研究，2018（22）.