孙英杰

摘    要：高中英语教育肩负着实施素质教育的重任，新课程改革中“以学生发展为本”的教育理念，正被广大英语教师所接受和认可。为全面推行素质教育，他们通过对教学方法的不断创新，以培养综合语言运用能力为目标，来全面提升学生的整体英语素养。本文以英语作业这一英语教学过程中的关键环节为论述重点，通过对高中英语作业设计的意义和现状进行阐述和分析，最终提出基于提升综合语言运用能力为目的的高中英语作业设计策略，期望对英语教学实践有所启发和帮助。

关键词：素质教育;高中;英语作业;设计

一、素质教育背景下高中英语作业设计的意义

改革开放以来，我国教育价值理念不断更新，教育的目的、性质和途径都处在不断调整之中。尤其是进入21世纪，在教育功能观上，价值评价开始从外在价值转向内在价值，人才的价值尺度得以不断修正和完善，培养学生的心理素质、自学能力、独立思维、实践能力以及创新精神，成为具有丰富内涵和时代特征的先进的教育理念。具体到高中英语教学领域，依据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，重新确定的高中《英语课程标准》以学生发展为本，在教学目标、课程结构等方面进行了一系列的调整，将学生的英语素养（尤其是语言运用能力）的提高作为核心内容。而作为课堂教学的有效补充，高中英语作业是英语教学中的关键环节，能够帮助学生更好的理解消化课堂上学习的新知识，强化对所学知识的理解，为后期的知识接受做好铺垫。当前，在新课程理念不断深入实践的过程中，高中英语课外作业的设计和实施更加合理有效，但受传统“应试教育”思想的影响，英语作业布置在质与量、层次、形式、结构和评价等方面，仍无法满足基础教育改革的要求，因此，如何科学有效的布置作业，践行素质教育理念，有必要进一步进行改革研究。

二、高中英语作业的现状分析

作业是师生交互的理想平台，一方面，它能够让学生所学的知识得到巩固提升;另一方面，教师能从作业中检验授课效果，对教学中的不足及时改进。随着基础教育改革的深入和教学理念的更新，高中英语作业的内容和形式更加丰富，作业内涵不断提升。但在英语作业设计中，受应试教育思维惯性的影响，在作业数量、类型、结构、评价方式等方面仍存在相当的局限性，高中英语作业的价值并未得到真正实现。首先，“重量轻质”是作业设计中的通病，很多教师为了提高学生的学习成绩，一味增加作业数量，各种练习、测试、教辅等书面作业，不断将学生置于题海之中，让他们不堪重负，难以调动学习的主观能动性;其次，作业形式偏重于书面作业，对英语知识的枯燥重复训练，造成学生的听说读写能力不均衡。这种重形式轻功能的作业设计，缺乏实践性的作业内容，学生的语言运用能力难以得到有效提升;作业评价方式的单一，单纯以成绩和等级作为评价标准，评价主体的单一化，就难以真正实现全面了解学生的学习过程的评价目的。因此建立多元化评价目标和多样性评价方式的评价体系，是当前高中英語作业设计亟待解决的问题。

三、高中英语作业设计的有效策略

1.作业内容

“以学生为主体”是新课标倡导的教学理念，实施素质教育的过程中，只有充分发挥学生的主体作用，才能全面发展他们的综合素质。因此，只有因材施教，根据学生的个体差异，提供适合不同学生特点的可供选择的作业内容，才能切实提高他们的实际语言应用能力。例如：分层布置作业，针对教学对象英语水平的不同，同一教材内容可以为不同层次的学生布置不同的作业，对作业量和作业难度进行分层，让学生依据个人实际情况自主选择，能够提高他们的学习积极性，让每个学生都能在学习过程中学有所得。同时，为了实现学生综合语言运用能力的发展，作业内容在设计上要体现多角度、多样性和趣味性，通过听说读写等各种作业形式相结合，并从高中阶段学生的生理、心理特点出发，设计趣味性更强的作业内容，让学生感受到语言学习的乐趣，才能调动他们的主动性，真正有效的巩固在课堂上所学的知识，提高英语语言运用能力。

2.作业类型

在高中英语作业的设计中，不同类型的作业能够实现不同的教学目的。可以将作业分为理论性作业和体验性作业两种，理论性的作业能够帮助学生掌握英语词汇、短语、句型和语法，以及听说读写等语言技能的运用规律，通过反复对语言知识的强化训练，巩固积累他们的英语基本技能;而布置体验性的作业能够让学生感受语言运用的真实性，通过各种形式的语言实践活动，将教学和实际生活有机结合，在学以致用中提高自身的英语运用能力。但需要注意的是，在理论性作业的设计中，要兼顾层次性和趣味性，针对不同学生的认知水平和学习能力，分层次的布置作业，同时丰富作业形式，避免学生在完成时产生消极情绪，用趣味性强的作业调动他们的学习热情;而实践性作业要紧贴现实，让学生在生活情境和社会生活中学习和实践，使他们在各种语言实践活动中，用英语语言实现真正意义上的交流。

3.评价方式

素质教育要求尊重学生的主体地位，以实现学生的全面发展为目的。因此高中英语作业的评价体系，也必须体现出学生在评价中的主体地位，既要评价学生的知识和技能，也要评价他们的学习过程和方法，更要评价学生在学习中的情感态度和价值观。因此，只有建立从评价主体、评价方式到评价内容都更加多元化的评价目标体系，才能发挥作业评价的真正作用，使作业在教学中成为有效提升学生综合语言运用能力的重要环节。评价主体的多元化，让教师、学生、家长和同学等共同参与到作业评价中，能够从不同维度考察教学和学习的客观状况，帮助学生查找不足，及时改进;评价方式的多元化，运用符号评价、语言评价、档案袋评价、重复性评价和真实性评价等多种评价方式，能够更全面的关注存在个体差异的不同学生主体，促进学生的全面发展;评价内容的多元化，对学生的知识、技能、学习过程、方法、情感态度和价值取向等多方面进行综合评价，教师在进行作业评价时，应避免单一的终结性评价方式，把诊断性评价、形成性评价和终结性评价方式有机结合起来，发挥作业对学生成长的教育发展功能。

参考文献：

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