刘晶

摘    要：音乐教育作为美育的实施方式之一，在幼儿园教育中占有非常重要的地位。学前儿童音乐教育的发展为学前儿童自身的发展以及终身的发展奠定了基础。基于对学前儿童音乐教育活动的兴趣，笔者深入兰州市某幼儿园中进行调查与研究，该园学前儿童音乐教育活动存在的诸多问题中，教学条件较差，教学方法单一以及学前儿童音乐教育活动中音乐教材的缺失最为主要，该园学前儿童音乐教育活动多为音乐歌唱活，家长与幼儿园配合不够默契等问题炙手可热。

关键词： 幼儿;音乐教育;存在问题

叶圣陶说：“音乐是世界的语言。”音乐为人类所共同理解，并能产生共鸣，学前儿童音乐教育的发展对学前儿童自身的发展以及终身的发展奠定了基础。[1]为了学前儿童音乐教育课程的有效实施以及对学前儿童音乐素养与审美能力的全面培养，就需要找出切实可行的策略解决学前儿童音乐教育活动中存在的问题以及影响学前儿童音乐教育活动的主要因素。随着社会、经济、文化、教育的快速发展，越来越多的人对学前儿童音乐教学开始重视，对学前儿童音乐教学方法的研究也在探索中不断前行与发展。[2]影响兰州市某幼儿园学前儿童音乐教育活动的因素有很多，笔者通过访谈与研究进行了归纳与总结，其中主要因素有：

一、活动模式程式化，灵活性不足

该幼儿园教学缺乏硬件设施，其中经济条件较差严重制约着幼儿园教学水平的提高。全园10个班，多为钢琴，电子琴或电钢等弹奏乐器，如锣、鼓、镲、竖琴等乐器学前儿童见都没见过。乐器的严重缺乏，导致学前儿童音乐教育活动死板呆滞，使得学前儿童缺少体验、实践和探索的机会。学前儿童获得的知识往往只能通过老师单一的讲述进行传播，失去音乐教学材料为学前儿童带来的快乐，无法激发学前儿童的音乐学习兴趣，更不能让幼儿切身感受艺术的魅力。老师也只能单一乏味的讲述或者播放图片供学前儿童进行简单学习与粗浅的理解。笔者在与该园老师进行访谈时发现，有些教师对学前儿童音乐教育活动中教材缺失问题提出了可行的建议与意见，却因资金问题并未得到很好的解决。

因学前儿童身心发展尚不完全成熟，决定了学前儿童在音乐教育活动中动作表演的不协调性和不精确性，即他们难以像成人一样把动作表演到位。活动模式太过程式化和目的化，会导致影响学前儿童音乐教育活动的正常有序进行，更是影响学前儿童健康全面并且影响其终身的发展，也会影响学前儿童在教育活动中感受音乐与体验快乐。

二、已有的实践经验与现有的工作要求的障碍

首先该幼儿园音乐教学选材单一，绝大多数都是以歌唱活动为主，对于打击乐器、韵律活动、音乐游戏、音乐欣赏等方面接触极较少，对除了键盘器乐伴奏以外没有出现其他乐器伴奏。音乐环境的布置，更多地体现在环境装饰上，能操作的材料缺乏，无法有效地引导学前儿童进行音乐活动。其次，该园教学方法较为老旧，教师多数是凭借教材设定进行示范与讲解，学前儿童以模仿为主，教师唱一句学前儿童跟一句，跟唱学会了就集体大声喊唱。再者，教学形式机械、固化;幼儿园音乐教学教研质量较低，教师的教学理念跟不上;幼儿教师对音乐教育目标存在着片面的认识，忽视了学前儿童的主体性和教师主导性，也忽略了学前儿童各种音乐能力的培养，包括音乐器乐声乐专业化方面的培养。

幼儿教师在组织学前儿童音乐教育活动中占有很重要的地位，幼儿教师的实践经验固然重要，但现有的工作要求与实践经验不相匹配，对学前儿童教育活动展开的目的与意义有很大的阻碍。

三、教师年龄、学科、教龄和个性特征的影响

该幼儿园是兰州市一所公立幼儿园，幼儿园的31名教师中，有 14名教师原来都是小学教师，后来才被借调或公招到该园，还有4名则是非师范类专业毕业的高中或中专学历的外聘老师。此外，教师队伍呈现老龄化趋势，35岁以下的教师仅占10%，老师们对学前儿童音乐活动教学法了解很少，相关音乐活动的培训也较少，音乐素养较低，整个幼儿园音乐教学水平提高缓慢，因此教师整体的专业水平很低。教师的年龄以及教师的学科对学前儿童全面健康的发展起到了重要的作用，教师不同的知识贮备以及音乐素养对该园以及该班学前儿童音乐教育活动的开展起到了决定性的影响。教师年龄偏大或者很难接受新鲜事物甚至坚守固有的传统的学前儿童音乐教学模式都对学前儿童的发展起到了阻碍作用。学前儿童音乐教育活动旨在让幼儿感受音乐体会音乐并且通过音乐表達学前儿童自身的感受，并非让学前儿童一味地学习“新”知识，记牢“新”概念。

该儿园对教师知识的传授以及学前儿童能力的培养之间的关系没有很好的将之平衡，在学前儿童音乐教育活动过程中，该园的做法没有合理的安排，对学前儿童终身发展以及音乐能力的培养起到了阻碍作用，也影响了学前儿童对音乐审美能力日积月累的培养。

四、音乐教育内容中非音乐性内容比重太大

教师简洁精炼、适当、确切的语言与教师的肢体动作在学前儿童音乐教育活动中能够起到很重要的作用，也对学前儿童兴趣的培养以及学前儿童能力的培养具有间接地作用。但是在兰州市某幼儿园却出现了这样的现状，该园很少去考虑应该如何有效运用这一工具，所以在教师进行学前儿童音乐教育活动的时候就容易出现说太多“废”话的现象，主要表现为说完要求又说内容教师语句重复啰嗦，有的教师讲解内容的时间有时候比学前儿童歌唱或演奏的时间还要长，将音乐课变成了“语言课”。使得音乐教育中非音乐性内容比重过大。幼儿教师在开展音乐活动前应该要求语言应精简，内容要求明确简易，教师再配合恰当的体态语言，孩子也是自然而然领会教师的要求。

注释：

[1]关春梅.浅谈学校音乐教育新体系对学前儿童音乐教育改革的启示[J].科技创业家，2012（23）：19-22.

[2]骆丽娟.影响新教师职业适应的幼儿园环境因素分析[D].西南大学，2011（02）.16-2

参考文献：

[1]赵璇.对幼儿园音乐教育的思考[J].成才之路，2009（07）.12-13.

[2]段晓华.幼儿园音乐教育现状及提升策略研究[J].大众文艺：学术版，2011（08）.6-7.