马胜

摘 要随着素质教育的不断推进，小学数学的教育教学方式也在不断更新，在小学数学教学中通过生活情境法的方式来进行，可以将原本复杂抽象的数学知识与当前的生活状态联系起来，有助于学生理解抽象的数学知识，锻炼学生将理论联系实际的能力。本文将从当前小学数学教学现状进行问题分析，提出几点关于如何在教学中创设问题情境的策略探究，希望能够与广大教育同行共勉。

关键词小学数学;教育教学;问题情境

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0101-01

众所周知，在小学阶段学习的众多科目当中可能就属数学这一学科相对来说比较抽象、枯燥，趣味性相对较少，学生对于本来就比较晦涩难懂的数学知识，就容易失去学习的兴趣。这就需要小学数学教育者能够积极的探索新的数学教学模式，结合当前学生的现状特点进行数学问题情境创设，即将人们日常生活中的数学知识与课本上的理论知识有效的进行结合，将原本抽象的知识变得具象化、形象化，既让学生联系了实际，又增加了数学课程的趣味性，可以有效提高学生的学习兴趣，促进学生的学习热情，从而提高小学数学的教学质量。

一、当前小学数学教学现状分析

在当前的小学数学教学中，明显存在的普遍问题就是教育者的教学理念跟教育模式比较陈旧。在多数的小学数学教学课堂上，仍然采用的是传统的教学模式，教育者在讲台上进知识的讲解、题目的讲解，对于学生知识掌握程度的检测仅仅是通过学生的成绩来衡量。学生在学习数学的过程中失去作为主体地位，失去了主观能动性，参与度也不是很强。这种传统的教学模式，学生处于被动的位置，教育者通过一言堂的形式，对学生进行满堂灌或者题海战术，以此来提高学生的解题能力，殊不知，教师在教学方法上缺乏变通，仍多采用固守旧式的教学方法，就会导致学生对数学的学习缺乏热情。学生在这样的教学模式下最终会失去学习的主动性失去学习的兴趣。应试教育已经逐渐被摒弃，但只是教育观念、思想等方面改进的较为彻底，在实际的教学过程中，因为教师的行为惯性的原因，并没有彻底进行改革。教育者对学生的教育教学仅仅局限于课本内容与知识，与当前社会热点，与社会实际相脱节。这就容易导致学生在学习完以后很难实际应用到现实生活中。

二、关于在小学数学教学中进行问题情境创设的策略探究

（一）巧妙设置情景导入，改善课程导入，吸引学生注意力

小学数学的教学中的难点就是如何将晦涩难懂的数学理论知识，解释成浅显易懂又丰富有趣的知识来传播给学生，这是众多小学教育者所不断探索的。小学阶段由于学生的心智各方面都不是很成熟，经常会被课堂以外的事物所吸引，这就容易导致学生上课走神，课堂效率不高的情况发生。教育者通过将数学课本上的概念、定义、性质等等有效与当前社会中常见的生活实际案例相结合，可以通过趣味故事、趣味游戏、卡片、视频、音频等丰富多彩的形式设置数学生活情境，通过这样的情景导入课程所学知识，不断吸引学生的注意力，让学生对于这节数学课产生兴趣，有了兴趣以后学生的注意力自然会集中，自然会专心听讲，那么课堂效果就会显著提升。教育者通过上新课之前将新课的知识点结合到日常生活，鼓励学生多观察、多思考、多总结，将所学数学知识应用到日常生活，有效的课堂引入，可以起到事半功倍的效果。

（二）翻转课堂，让学生成为数学学习的主人

现代教育的目标不是培养知识结构单一、思维模式统一的人才队伍，而是要充分体现个体的差异化以及学习的个性化、自主化。随着科技进步，素质教育再不是仅仅局限于课本与教室了，现在的素质教育者可以通过多媒体设备提前录制课堂视频，网络分享讲义，通过视频讲解课程的重点难点知识点来翻转课堂，让学生自己在课前先学习完知识，课上的时间仍然可以通过多媒体设备最大化应用在与学生的互动，对課程重难点的解析，可以最大化提高学习效率，最大效果的掌握新知识。因此，每个学生能够针对性的选择微课，来高效地对自我的知识体系进行完善，从而使得每个学生的接受程度相当，老师在课堂上也能够高效地进行统一授课，最终提升了学生的学习效率以及课堂上的教学效率。让学生在学习时突破了时间跟空间的限制，极大地激发了学生学习的自主性，为学生多元化发展创造条件，培养学生积极学习，敢于探索的精神，让学生成为学习的主人。

三、结语

由上可知，数学学科作为学生在小学阶段的一门重要课程，是扮演学生在培养数学思维、锻炼数学能力、培养逻辑思维的重要角色。教育者更加应该关注到每一位学生的独特差异性，不断提高自身修养，面对当前小学数学能力教学所存在的种种问题，积极探究问题情境在教学中的应用，从而有效提高小学教学的质量和效率，促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]张敏创设问题情境，设计有效问题[J]考试周刊，2013，72：98-99.

[2]王拖根浅谈数学问题情境的创设[J]太原教育学院学报，2000，S1：54-55.

[3]李秋菊设置问题串，创造智慧无限[J].科技创新导报，2013（06）：152.