赵婷婷

随着经济的发展，人民生活水平的提高，愈来愈多的家长重视儿童的创新思维的培养，而手工教育正是儿童创新思维培养的重要途径。近些年来，随着教学改革，学前手工教育得到了很大发展。儿童手工教育也由传统手工课程教学转向培养受教育者创新思维的培养，促进其全面和谐地发展。从当前形势来看，过去只重视基础技能的传统教学已经不适应我国教育发展的要求，我们应在重视儿童基础文化素质教育的同时，重点开发儿童的创新思维。

本文主要分三部分，第一部分，阐述幼儿创新思维能力的概念;其次，研究创新思维能力对幼儿发展的重要意义;第三部分，探讨在幼儿手工教学活动中培养幼儿创新思维能力的几种做法。

1 创新思维概念

创新思维是创新意识的核心内容，创新思维又是创新活动的发动机和灵魂，创新思维是主体在实践经验的基础上，通过一定的思考方式，产生独特新颖认识成果的心理活动，是大脑对内外信息进行加工改造，发现新关系，形成新组合的活动过程，是人类真实地认知和把握世界的基本方式。这种思维活动过程包括对事物内部结构和关系渐进性的认识和不连续的突然变化等环节，是在大脑自组织系统的协调下，依据长时记忆中的储备信息和感知到的思考对象的信息，加工产生新信息的过程。创新思维具有突破性、新颖性、独立性、综合性、辩证性以及开放性等特点。

创新思维能力就是就是人们运用所学的知识和相关经验，按照事物的客观规律分析并解决问题的思维能力。

2 创新思维能力对幼儿发展的重要意义

2.1利于学生实践能力的培养

职业教育的目的就在于为社会培养合格的高素质创新型应用人才，而手工教学所接触的内容，大多与人类创造实践以及大自然造物密切相关。因此，对学生而言，手工的学习在某种程度上是一种在吸取人类创新精神的基础上，在实际操作中进行再创造的创新实践活动，对于培养学生的实践能力具有重要意义。同时，手工的学习活动主要是一种以发散性思维为基础的形象思维活动，独特性、流畅性以及变通性等发散思维所具备的特点又是创造力的主要内容，为确保手工创作的有效性，学生必然通过形象思维、创新思维等展开思维训练，强化手工学习实践而手工教学与学习的实践性特点为创新思维能力以及实践能力的培养提供了有力的保障，

2.2利于激发学生的创新思维

手工教学实质上是手工文化的继承与发扬，通过手工教学，学生能够与手工文化进行近距离接触，深刻理解创新与创造实践对手工文化形成与发展的重要作用，利于学生创新意识的激发，同时，通过手工教学，学生从手工的质、色、形、做等层面理解手工文化所承载的情感，从而唤起学生的情感体验，使学生在手工的学习过程中，审美能力与动手创作能力均得以提高，此外，由于学生的个性差异，以及学生的情绪、心态、兴趣以及生活环境等的差异，他们对美的认识与感受也就存在着差异，从而使学生在创造美的过程中体现出了个性化、丰富性以及多样性的特征，为学生创新思维能力的培养提供了广阔的空间与有利的条件。

3 手工教学活动中培养幼儿创新思维能力的途径

3.1直观教学

直观教学法是指教师通过像幼儿展示各种实物，让幼儿动用自己的各种感官去感知物体的一种方法。直观教学发符合幼儿具体形象思维的发展特点，使幼儿较为容易接受的、幼儿园常用的一种教学方法。直观教学法主要包括演示法、范例法、示范法和观察法。在对幼儿进行手工教学活动中，由于受幼儿身心发展特点及规律的的制约，应从两个方面来研究：

学生方面：让学生掌握双基教学，进行正确的思想观念教育，改变学生对手工的看法。我们对小学的学生要正确定位，不能把每一个学生都培养成手工家。

教师方面：教师是知识的传播者和生产者。因为经济条件的限制，使手工教育参差不齐，对自己的课程都没有方向，如果连手工教师自己都不相信自己，那真是手工教育的悲哀。那么怎么样来养成这种角色意识呢？第一、增强教学的责任心，从教师向教学研究者的转变。责任心是指对事情敢于负责、主动负责的态度、发愤图强的干劲。教师在手工教学中必须审视自己的行为，改变自己依赖经验教学，在教学中敢于进行尝试，让教学实践检验理论，从教学中总结教学经验。第二、增强研究，了解学生心理，培养学生兴趣。我们应该多了解学生，尊重学生的创新思维表现特点。手工的发现是学生认识世界、了解世界过程中的一种表现。让学生以实物的形象形式表现出来。学生的兴趣一旦产生了，往往会产生“阶段性”的成果，教师只有了解学生心理，正确地引导，才能培养其兴趣，提高其能力。

3.2兴趣教学

一个好的手工老师在课堂上要采取灵活多样的教学方法，不断更新教学手段，通过多种措施来激发和培养学生的激情，让学生从被动接受知识，变成主动学习知识，为语言学习提供源源不断的动力。在手工课堂的教学过程中，教师的职责既要向学生传授手工知识，又要培养学生的动手的能力。培养学生学习手工的兴趣和好奇心最重要的是，不要把学手工课程看作是一件苦差事，而是一个不断学到新知识、新技能，天天有新发现、天天有新进步、天天有新乐趣的过程。激发和培养学生学习手工的兴趣，使学生树立自信心。

总的来说，在教学过程中，培养学生的学习兴趣是手工教学的关键，多种生动活泼的兴趣教学能吸引学生的注意力，使学生产生正确的动机，能调动学生的学习积极性，激发他们的求知欲，使他们积极主动地进行思考，更好地开发智力。兴趣教学对当前从“应试教育”向“愉快教育”转轨，提出了一条有效途径。学生学习手工与兴趣有着很重要的联系，是手工教学能否成功的关键所在。

3.3多媒体教学

传统的教学手段是教师的“教”和学生“学”为主体，往往这样的教学使得课堂的氛围较为死气沉沉，学生学习兴趣也不是很高，容易产生注意力不集中、开小差等现象的发生。一些著名的心理学家通过研究得出：幼儿的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的转变主要是借助于形象思维。因此，他们会对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。因此，在手工教学过程中，教师应该多结合现代多媒体教学手段，将课堂内容用课件的形式播放给幼儿。通过现代多媒体教学技术，可以将课本中单纯的文本信息利用图、文、声、像的并茂的方式展现在幼儿的面前，这种教育技术的在教学中的应用，除了可以为学生带来了活泼生动的形象、悦耳动听的音乐和色彩鲜艳的背景，还带给教师多角度、多层次的教学途径。

在这样的手工教学背景下，幼儿较容易的进入到宽松愉悦的学习环境，使得课堂教学形成一种浓厚的学习氛围，利于学生以最佳状态投入到学习中去。

3.4色调教学

我们每一个人都是生活在一个色彩斑斓的大世界里，那些鲜艳的色彩使我们生活的世界变得更加的绚烂、多姿多彩，让我们的生活充满着无尽地朝气和活力。对于幼儿园的孩子们来说，这个阶段的他们较容易受外界环境的影响，而且对一些新鲜的事物和颜色特别感兴趣，鲜艳的色彩也符合他们此阶段具体形象思维的发展特点。因此在进行手工教学活动的设计的时候，应尽量抓住幼儿身心发展的这一特点，多提供给幼儿一些颜色对比度較大的材料，例如彩色纸张、彩色木片等等。

3.5游戏教学

21世纪新课程标准要求，教师要从原先的主动教和被动学的模式，转变成如今的以“学生为主体”的教学模式。因此，教师在面对这种情况的时候，在导入新课之前，可以借助一个和教学新课相关的小游戏或是创设一个情景来进入新课。需要注意的是，这个游戏在保证趣味性的同时必须兼顾到课堂的知识内容才能进行开展。如果只注重了游戏，会让学生只顾得沉迷于游戏，不利于课堂的进行和教学目标的时现。因此游戏的设计必须紧紧围绕着课堂内容。

4 结论与体会

综上所述，作为手工老师深知创新思维在艺术教育中的重要性，教师应采取多元化的教学方法来培养学生创新思维，切实地提高学生的想象力和创造力水平，给学生一个想象的平台，让他们敢于提问，自主解决问题的能力，从而引导他们养成创新思维，动手实践的好习惯，在实践研究中提高学习兴趣，运用课堂教学的主阵地来培养学生的创新思维的能力，使其真正成为变“教”为“学”的新型教学模式让学生从单一的掌握知识技能转向促进学生的发展。

（作者单位：新疆阿克苏教育学院）