王琳

朝鲜语是我国近现代以来学习人数较多的语言之一，对于该语言的学习主要是采用听、说、读、写的方式进行基础教学，但是，由于该语言具有一定的民族性和历史性，在教学的过程中还应该结合相应的语言演化等。部分学生在学习的过程中无法掌握正确的学习方法，缺乏基础阶段的正确学习，从而会降低朝鲜语的学习效率。为了提升朝鲜语的教学效率，保证学生在朝鲜语学习的基础阶段熟练掌握相应的基本知识，教师就应该在教学的过程中对教学方法进行探究和改进。本文通过对朝鲜语学习的四个学习步骤进行分析，结合教学阶段提出合适的朝鲜语教学方法。

1 引言

朝鲜语是一门性质比较特殊，具有整体独立性的语言。其中的文字知识、语句顺序、语法知识等都是基础阶段的主要教学内容，目前，我国大部分朝鲜语教师在帮助学生理解、记忆相关语言知识时，对学生的正确引导力不足，学生在学习的过程中无法抓住各项知识的重点内容。综合近几年朝鲜语教学效率来看，教师在进行语言教学时容易忽视学生的学习主观性，教学模式过于僵化，学生的学习方法并不符合现阶段朝鲜语的运用模式。因此，教师就应该根据朝鲜语运用的变化调整教学方案，帮助学生构建自己的朝鲜语学习体系，促进学生的学习效率。

2 朝鲜语基础阶段的学习步骤

2.1 基础词汇的学习

朝鲜语学习基础阶段的重点学习步骤之一就是对于相关词汇的学习。语言主要是由多个恰当的词汇组合而来，学生在学习朝鲜语的基础阶段时，不仅需要熟练掌握基本词汇，还需要扩大自己的词汇量，从而帮助自己更好的理解文章句意。此外，学生在学习基础词汇时还需要注重对这些词汇的拼读、听写等方面的掌握，从而保证后期学习朝鲜语时有充足的基础理论知识，有利于促进学生的后续理解学习和语言运用。

2.2 基础句型的学习

在完成词汇的学习后，学生还需要熟练掌握朝鲜语的基础句型，从而保证文章的书写质量和翻译质量。教师在基础句型的教学阶段需要为学生分析相关句型的具体含义和使用方法，为学生的学习制作正确的模板。此外，教师还需要根据文章的构造，为学生布置相关的练习作业。让学生找出文章中的基础句型，并对其进行分析和仿写。此外，为了保证学生学习后期的课堂质量和学习成果，教师在基础句型的教学阶段还必须通过实物和实际案例，引导学生灵活使用相应的朝鲜语句型，学生在实操过程中就需要根据实际场景的不同调整基础句型的组合，从而保证语序通顺、语义正确。

2.3 基础课文的学习

朝鲜语课文主要由词汇、句型和语法组成。因此，教师在进行基础课文教学时，除了要求学生熟练掌握基础词汇和基础句型外，还需要引导学生使用正确的语法，从而保证该文章语义正确。为了帮助学生理解并掌握语法知识在课文中的应用，教师就应该根据朝鲜语课文内容引入语法知识。比如，教师可以把课文教学分为以下三个步骤：第一步，教师可以先带领学生熟读课文，让学生大概了解课文的中心涵义，这个教学过程还可以让学生通过视觉和听觉了解相关的词汇和发音;第二步，教师可以将课文内容逐句翻译，并列举出相同句型的句子让学生进行翻译练习，让学生了解课文的详细内容，还可以增强相关句型的实操能力;第三步，教师可以引导学生总结学习该篇课文的语法知识点，并根据课文内容编写阅读理解题目，让学生根据学习的内容完成答题，这个步骤能够锻炼学生的综合运用能力，也是检验教学质量的步骤之一。

2.4 综合环节的学习

在完成以上三个步骤的学习后，教师就应该通过分组教学、情景测验等方式帮助学生整合每一步学习的知识点，让学生将零散的知识点进行归集和整理，并引导学生建立自己的朝鲜语知识体系，为学生学习更深层次的朝鲜语做好铺垫。比如，在综合教学环节中，教师就应该先测试学生的词汇掌握能力、基础语句听力能力、句型排列能力、语法应用能力等，在完成对学生学习情况的了解后，教师就可以根据学生的实际学习情况将学生进行分组，并为每个小组布置合适的学习任务，从而督促学生学习朝鲜语知识。此外，教师在综合教学过程中还应该注重学生的情境练习情况，保证学生在完成朝鲜语的基础学习后，能够具备简单的交流和翻译能力。

3 基础阶段的朝鲜语教学方法

3.1 突破传统教学模式，创建良好学习环境

传统的朝鲜语基础教学中，教师对学生的学习需求关注度较弱，在教学的过程中仍然在使用版本和题材比较老的教材，这不利于激发学生的学习积极性。同时，学生学习朝鲜语的校内学习环境也并不达标，通常情况下，学生使用的学习设备比较老旧，没有专业的语言学习教室。这不利于帮助学生学习朝鲜语的基础语言知识。因此，学校就应该根据朝鲜语学习的最新趋势更换校内教学设备，教师在教学过程中也應该结合朝鲜语语言的流行趋势调整教学教材内容，从而激发学生的学习积极性，保证学生学习朝鲜语的时效性。例如，学生在学习基础词汇和基础句型时，主要是通过模仿教师及录音的发音为主，学习过程枯燥乏味，并且很难在短时间内熟练掌握大量词汇，会出现记忆混淆、记忆错误的情况。因此，教师在进行基础词汇和基础句型教学时，就可以搜集相关的电影、电视剧以及综艺节目的视频，让学生在观看完成后列出学习的重点词汇，在整合学生的学习状况后，教师还可以将视频资料中难度较大的词汇和句型列举出来，在通过发音教学和视频观看教学纠正学生的学习错误，加深学生对相关知识的学习印象。同时，为了创建一个合理的教学环境，教师还可以为学生展示朝鲜族的语言来源历史，以及日常用语的注意点等，从而引起学生的关注度。

3.2 注重语言表达教学，增强学生实践能力

朝鲜语的基础教学中，发音教学是教学的重点和难点问题之一。学生在学习初期很容易将辅音内容混淆。因此，教师在授课的过程中就可以根据学生的学习情况调整课时安排，在辅音教学初期时，教师就可以延长课时安排，让学生熟练掌握每个音节的标准发音，并针对学生的学习弱点适当增强练习强度。此外，教师还应该及时了解学生对辅音音节的学习困难，并对学生容易混淆的音节做出适当的教学方法调整，通过特殊的教学方式加深学生的学习印象。例如，学生在学习“?”和“?”时，这两个音节的形态比较相似，但是，“?”与“g”的发音相似，“?”与“k”发音相似。学生在学习的过程中常常会因为这两个音节的形态相似而出现记忆混淆的情况，教师在教学的过程中就可以引入英语音标的发音标准，让学生学习的时候参照“g”、“k”这两个音节，从而减少学生记忆混淆的情况。

3.3 完善基础词汇体系，优化基础教学工具

朝鲜语的基础学习阶段中，教师还应该引导学生建立自己的词汇知识体系，让学生具备充足的词汇储备，从而更好的完成后续知识的学习。在此过程中，教师就可以引导学生通过举一反三的方式记忆朝鲜语词汇，还可以通过拆解每个词汇的词根扩大学生的词汇量。例如，将 “?”与“?”组合起来就可以组成 “??” ，教师在教学时就可以通过组合和拆解的方式引导学生学习更多的朝鲜语词汇，从而扩大学生的词汇储量。

3.4 提升语法教学质量，规范整体翻译语序

语法运用是保证朝鲜语语序通顺、语义正确的关键因素所在，但是，由于朝鲜语与中文的语法有着较大的差距，学生在学习的过程中容易将两种语言的用法弄混。因此，教师就可以通过多媒体器材为学生播放相关的语法知识和文章，并列举这两种方法的内容差别和内容相似度，让学生在学习的过程中有一定的参考标准，并且，借助多媒体器材进行教学，学生还可以通过电影等视频资料了解该语法的具体使用方式，有利于学生的实际操作运用。

4 结束语

朝鲜语的基础教学是一个语言学习知识体系的初始构建阶段，教师在进行这个阶段的教学时，应该注重基础知识的教学，并增强学生对基础知识的练习力度，从而保证基础学习的质量。同时，教师在教学过程中还需要根据朝鲜语的发展程度调整教学方式，提升教学质量，完善教学体系。

（作者单位：辽东学院）