李丽

由于智障学生的特殊性，学生的学习难度普遍较高。为了有效降低学生学习的难度，可以将思维可视化教学引入到高年级培智园艺课堂当中，通过可视化教学来降低学生的学习难度。为此，我将要在本文中对思维可视化在培智高年级园艺课堂中的运用进行探讨，希望对促进我国培智教学事业的发展，可以起到有利的作用。

1 前言

为了更进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划岗位》，作为特殊教育工作者，其应该在提升学生素质和能力上投入足够的力量，在开展培智教育的过程中，从学生自身角度出发，不断对教育理念、教学内容、教学方式进行更新。针对传统培智高年级教学中的不足，应该进一步做好思维教学，并充分利用大脑对图的偏好，将各种抽象的事物变得更加具体，有效降低学生的学习难度。

2 思维可视化在培智高年级园艺课堂中的运用策略

2.1 思维可视化可以让学科知识得到更进一步的简化

智力障碍又被称为智力缺陷，其一般是指大脑受到器质性的损害，或者脑发育不够完善，从而对心理活动造成障碍。其直接教育的对象是各种智力障碍学生，又被称为培智学生，针对这些学生的个性特征，非常适合对思维可视化技术进行利用，进一步帮助学生克服学习过程中面临的各种困难。

通过思维导图将教学内容呈现出来，这更加有利于对各种知识进行整合。以《花的组成》为例，其教学内容由六个部分组成，分别是花梗、花托、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊。通过对以上几个内容的观察发现，其教学内容往往是一个个独立的个体，知识点过于分散，学生不能很好将它们整合在一起。为了更好地将教学内容呈现给他们，就应该对教学内容有一个完整的认知。教师应该首先做好对教学内容进行分块，充分做好对教学内容的提炼，让教学内容变得一目了然，还应该直接将教学者的思想过程传授给学生，让学生在对知识的回顾过程中，对知识有一个整体性的感知，能够对园艺有一个整体的认知和知识的把握。

通过概念图来勾勒所教的內容，这更加有利于对逻辑关系的梳理。记忆是人类智力活动的宝库，如果记忆能力不足，那么在培智高年级学生每次都认识新事物的过程中，不可能获得任何的学习甚至生活的经验。概念图是美国研究学者所提出的，是一种非常有意义的教学技术，其通常由节点和连接节点的线段所组成。通过概念图的运用，可以将课文内容有效归结到一种图中，这样可以进一步对培智高年级学生的记忆进行补偿。例如，以“气候对植物的影响”一课为例，整个教学过程中，都是围绕着气候的变化进行论述的，气候通常包括气温、降水、风力这三项，这些是可以相互影响的。为了有效呈现这三者之间的关系，可以通过概念图的方式，将这三者的关系有效呈现出来。这样进一步利用思维可视化技术对知识点进行提炼，会更加方便学生的观察和记忆。

2.2 思维可视化可以让园艺技能学习变得更加形象化

由于培智高年级学生的思维能力相对比较有限，其主要是通过动手操作来开展低智思维活动，他们的技能学习和具体的实践活动往往是密不可分的，加强他们的动手能力，并进一步发展其思维能力，是培养动手能力的有效手段之一。在开展园艺技能学习的过程中，应该认真做好图像辅助教学。充分利用大脑对图的偏好，对图片直观的特点进行充分的利用，进一步培养学生的形象思维能力，有效激发学生的学习兴趣。在开展园艺技能学习过程中，可以通过各种图片来辅助培养学生对各种动作要领的学习，这对培智学生的学习生活是非常有益的。

在培智高年级学生学习园艺技能的过程中，应该进一步立足在思维可视化上，更加恰当对图画等直观教具进行利用，进一步培养学生的形象记忆能力，不断培养他们的技能内容，从而达到教学的目的。

通过可视化教学可以让思维能力变得更加活跃。在思维可视化教学的过程中，其非常重视知识背后的思维，非常重视以考来导学，然后再教，整个过程中不断对教学策略进行优化。由于培智高年级学生的知识经验不够丰富，考虑问题往往不是非常全面，经常会被各种表象所迷惑，难以看到事物的本质，最终导致错误概念的出现。为了有效解决这个问题，在园艺教学中教师应该关注学生脑中各种看不见的思维，及时判断学生思维过程中出现的各种问题，可以采用口头的方式来对学生的思维进行呈现。不能仅仅凭借师生之间的提问，来判断学生的思维是否正确，通过开展“思维可视化”的方式，来及时对学生思维的不足进行捕捉，并及时进行追问，及时开展和学生之间的对话，更加深入了解学生思维过程中出现的各种问题。

在开展思维可视化教学的过程中，针对培智高年级学生逻辑思维能力弱、迁移能力差、理解能力不足的现状，应该引起足够的重视，通过操作有序化教学来降低学生的学习难度。通过开展有序化的教学，非常适合对学生综合能力的培养，这个过程中可以边操作、边思考，利用操作来促进思维，利用思维来指挥操作，对各种操作活动应该精心设计，真正做到思路清晰。通过开展这种有序化操作练习，可以进一步培养学生动作、思维的敏捷性，还能进一步提升学生的逻辑思维能力，让学生的思维越来越条理化，更加方便对园艺学科甚至对其他学科知识的记忆。

2.3 思维可视化可以让学生的思维能力进一步活跃化

在以往教学中，培智学生知识经验不够丰富，在思考问题时容易产生片面性，学生会被表面现象迷惑，难以透过现象看本质，从而形成错误的概念。通过口语来呈现学生的思维，并不能有效判断其思维的正确性，而是要加强借助思维可视化形象地记录学生的思维。思维可视化主要侧重于培养学生的思维能力，能改善其记忆和操作能力，也可突出其个人信息处理能力。因此，在实际教学中，教师可以应用思维可视化教学方式，发现学生思维的不足，积极与其展开对话，以了解其思维过程。

以《盆花栽培——吊兰》为例，教师应采用多媒体技术展示吊兰的图片、播放视频，让学生通过认识吊兰的形态特征，再深入了解吊兰的习性，当学生初步学会吊兰的分株繁殖和栽植养护技能后，教师向学生提问：“家庭绿化注意事项是哪几点？”让学生通过表格的形式，一一例举，能有效呈现学生的思维过程。其次，教师再根据视频来展示吊兰分株步骤，并亲身示范操作一遍，引导学生小组合作进行操作，让动手能力差的学生负责用思维导图的形式记录分株的过程，动手能力强的学生负责分株实践，教师在实践中发现学生的肉质圆柱形根须分离出现了问题：分株伤害了小苗、没有整理烂根枯叶等，这时教师可详细指导学生正确分株，使其在操作中获得准确的分株思维，并改进和完善思维导图的内容。最后，教师用多媒体展示几组吊兰绿饰放置方法，并设问“同学们应该将分株的吊兰栽种在什么样的土壤中？用什么容器？怎么样防止花盆漏水？”让学生集体讨论、各抒己见，再指导学生按照自己的流程图制作吊兰绿饰，教师对学生完成制作后的作品进行打分，适当夸奖学生的作品。

如此一来，在思维可视化教学的引导下，借助图片、视频等可视化方法，让学生直观了解园艺知识，同时精心设计操作程序，让操作促进思维，用思维指挥操作，这不仅培养学生动作思维，还培养其初步形象思维与逻辑思维。

3 结语

随着时代的不断发展，对培智教学工作也有了更高的要求。针对培智高年级学生普遍学习难度高、动手操作差的特点，应该引起足够的重视，认真分析问题发生的原因，将思维可视化教学更进一步融入在园艺教学过程中，提高学生理解以及操作的能力。

（作者单位：江苏省江阴市特殊教育中心校）