甄怀智

目前的状况时，教师每天的作业批改只是在本子上划勾，划叉，然后给个分数或者等级。在平时，我们经常在办公室看到这样的场景，老师看到作业本上的习题，唉声叹气或者一副横铁不成钢的表情，在学生的作业本上划上许多红色的叉叉，更有甚者把那些不争气的学生叫到办公室劈头盖脸的训斥一番。可见教师没有把作业批改当初师生情感交流的活动。久而久之，学生的学习兴趣会荡然无存，作业也成为他们的一种负担，长期以往，对学生的心理健康也会造成一定的影响。而互联网+环境下的家庭作业管理与评价恰好能有效的展现出学生的学习情况，能让老师快速的找出学生的知识缺漏点，让老师在平台上心平气和的与学生交流，因此互联网+环境下的数学家庭作业管理与评价是相当有研究价值的。

1 有效利用学乐云、作业盒子等有效的网络平台，激发学生兴趣

目前像学乐云、作业盒子之类的作业教学平台都提供了学生自评，互评和师评相结合的有效方式，这些评价方式对学生各方面的素质都起到了很好的促进作用。每天布置一项作业盒子或者学乐云上的作业，学生都会很感兴趣的完成。学生完成作业提交后，系统会快速的提供反馈，满分的提出大力表扬，并且荣登优秀作业积分榜;未全对的系统会提示学生进行改错，并且梳理知识点，让学生知道自己那一部分的知识掌握不全面。学生每一次提交作业都会有积分奖励，促使学生每天按时完成作业。教师在第二天就能收到完整的作业报告，从作业报告中在分层给学生评价，鼓励他们再接再厉，继续加油。这种快速的反馈方式让老师从繁琐的批改作业中能到解放，能让老师把更多的时间和精力花在备课和辅导学困生上。学乐云上的作业特点是分层布置家庭作业，让不同的学生达到不同的作业要求，分为跳找完成——初学乍道——略有小成——驾轻就熟——融会贯通——出类拔萃。教师可以根据班上学生不同的特点分层布置作业，让他们达到不同的练习效果。这些网络平台的作业形式也是丰富多样的，形象逼真，色彩鲜艳，栩栩如生的动画形式是他们的最爱，能够极大的激发学生的学习兴趣，也能充分的满足他们的求知欲和好奇心。学生的注意力一直被这些练习吸引着，使学生变“要我学”为“我要学”，积极发挥学生的积极性和创造性以及个性发展，让他们通过观赏活泼有趣的作业形式，让他们赏心悦目，从而激发他们学习数学的兴趣，从而让他们能够快速的自评，互评，师评，从而大大的提高教学效果。

2 有效利用学乐云、作业盒子等有效的网络平台，组织练习活动，丰富反馈与自我评价

低年级学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，容易产生厌倦心理。如果能设计一些新颖的游戏，把练习寓于其中，就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，起到事半功倍的效果。因此，在练习的活动中，由于运用了网络平台作业，省去了学生抄题的时间，能在较短的时间内给学生提供大量的练习，练习的容量大大提高了。例如，在练习表内乘法的口算练习时，作业盒子设置了“钻山洞”的游戏，学生在规定的时间内钻的山洞最多就有奖励，如果学生算对或者算错了，平台会自动出现“真聪明，继续努力”，“你真棒，我喜欢”或者“加油，你再试试”等激励性的语言，并配以相应的音乐，让学生伴随非常轻松、愉悦的心情来看待学习。作业盒子还有一个速算作业，能在家安排学生在集中的时间内完成口算，并且排出名次，大大提高学生的口算兴趣。同时学生在完成练习之后，平台会把结果反馈给老师，老師在学生完成练习之后及时给予评价，使学生与互联网，学生与学生，学生与教师之间，形成一种亲密无间的感情，互相鼓励，互相帮助，增加学生学习的自信心和成就感。

3 建立互联网+环境下的小学数学家庭作业评价方式，提高评价的效率与质量

用综合指标评价学生的家庭作业情况。可以分为两大类：平时课堂作业、期末考试作业。每类作业都有相应的评价权重和评价等级。例如：用A、B、C、D制评价学生作业，即当学生作业完成认真或作业效果较理想时，就能得到A;当作业完成质量一般时，给予B;当作业完成不认真时，则给予C等。这些分数中可以抽出10分左右作为课堂表现的分值，如发言积极、遵守纪律等;再抽出10分作为作业班级同学互评、小组评价、家长评价的分值;其它50分就可以根据全学期家庭作业的教师评价汇总获取。用A、B、C、D制评价学生作业比较简单、实用，具有普遍推广价值。根据这种种思路，确立了网络环境下学生家庭作业评价方式：针对学生提交的作业教师可以作等级评价和建议评价后再提交到平台服务器上;学生在课堂上可以对上传的作业进行现场互评，并给出等级或建议;同时学生也可以登录平台服务器对同学和自己的作业进行评价;学生家长也可以登录平台服务器对孩子的作业进行等级评价或建议评价。这样可以让教师轻松地对学生课堂作业进行评价和学生作业互评，利用平台服务器可以实现学生、家长网上对作业进行评价。

4 互联网+在小学数学教学应用中的思考

（1）注意信息技术与传统工具达成平衡。信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，信息技术与学科教学的整合决不能完全代替传统教学。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性。因此要选择好适合整合的教学内容，并非所有的教学内容都可以整合。

（2）要重视学生的情感交流。情感作为非智力因素，是学生健全人格形成的重要方面，因此课堂上要加强生生及师生间的语言交流，建立积极和谐的人际关系，避免“心灵封闭”现象的产生。

（3）整合要与教材的科学性相结合。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用多媒体教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。

（4）信息技术与数学教学的整合不应局限在课堂教学中，而是自然而然地融入整个课程教学中。如学生的课前调查，教师查找资源、备课、写教案、制作课件、授课、考试、评价、教研等，都可以运用信息技术。如小小统计图的教学，提前布置学生做课前的数据调查，再在网络教室用电子表格EXCEL来实现，先示范用学生课前收集的相关信息制成一个表格，再转换成条形统计图、折线统计图和扇形统计图，再让学生动手实践操作，通过制作过程和图形的展示让学生明白：温度变化、股市行情用折线统计图容易看出变化规律;要突出整体与部分的百分比就应用扇形统计图。在这个过程中提高了学生的信息素养，引导学生明白数学来自生活又服务于生活。

小学的数学老师充分利用互联网+上的作业盒子与学乐云上的作业平台对数学家庭作业进行评价和管理，从而使学生进行实践性、创新性的学习，同时促进小学课堂的改变，有效地提高了学生学习的兴趣和能力。实践证明，这些方法能有效地调控学生主动学习和教师主动教学，形成学生自主、合作、探究的学习方式和师生互动的教学方式，能促进学生的全面发展和教师能力的提高。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治夏河县曲奥乡中心小学）