贺素梅

课堂教学是一个双边过程，转变教师的教学方式和学生的学习方式十分重要。“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人。”联合国教科文组织在《学会生存》一文中如是说。这说明教师要以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，而学生是学习的主体，让学生主动参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程。在这个过程中感悟知识的形成和发展的过程，提高其分析问题、解决问题和自主发展的能力。

1 創设自主学习的环境

柏拉图说过：“教只能给予推动，使学生自己找到必需认识的东西。”教师在向学生传授知识时，能够做到和应该做的是帮助学生去理解知识的意义，是其自己获得对知识和世界的认识，就需要为学生营造一个能够独立自主学习的环境。

1.1 转变师生关系

教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，只是角色上的分工，教师应该是为学生服务的。使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，老师要经常使用如“谁可以说说……”，“谁想补充……”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的欲望。

1.2 营造民主和谐的课堂氛围

充分调动学生学习的能动性，点燃自主学习的激情。 叶圣陶先生曾说：学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不培养学生自我学习的能力，是无论如何也学不好的。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间。

2 创设自主学习的情境

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。

2.1 “兴趣”——自主学习的源泉

孔子强调，学习的兴趣比知识本身更重要。永远的兴趣，造就了永远向前的人。如教学“平行四边形的面积”时，创设导入：“同学们，今天贺老师要给大家变一个魔术。”学生欣喜期待，接着用魔法棒变出长方形的丝巾，并复习长方形的面积计算公式，并说：“今天贺老师就带大家一起来变‘魔数。”孩子们又惊又喜，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。

2.2 “质疑”——自主学习的动力

古人云：学起源于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识状态，唤起他们的学习兴趣。如学习“植树问题”时，先出示：100米长的小路一边植树，每隔5米栽一棵，两端都栽，一共栽多少棵？我先让学生自主尝试解答。孩子普遍是用100÷5=20（棵）。然后提问：有什么办法能验证一下呢？……激起学生思维火花，使学生感到有进一步探究的必要。学生想到画图，但是发现100米太长，产生认知冲突，然后让学生再想办法。学生会想到在较短的路上试一下。学生在小组内合作，通过在10米、20米的小路上植树，画示意图，发现用“总长÷间隔长度”算出的不是棵数，是间隔数。经过充分讨论、操作、反思，结合多媒体动态演示，使学生真正理解解决问题基本的方法。

3 提供自主学习的机会

美国著名心理学家布鲁诺说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生自主学习的能力。

3.1 授予方法，自主学习

如何使学生自己去找到解决问题的方法，这是提高学习能力的关键。教师要善于设置探索性的问题，激励学生表现自我的欲望和证明自我的能力。在学习“分段计费问题”时，我引导学生首先看是分几段计费的，再看每一段是怎样收费的，可以借助什么方法来解决这类问题。引导孩子说出画线段图和列表格的方法。通过讨论交流，自己设计出表格，特别对于逆向思维的题目，借助表格最易理解，如电费收取等题目。这样引导观察、开展讨论，指导自己探索，找到解决问题的最优方案。让孩子学会遇到问题自主想办法解决。

3.2 合作交流，自主探究

由于小学生掌握的知识还不够丰富，联想能力比较差，容易孤立、片面地看问题，他们合作的机会少。所以，教师要多营造学生参与教学过程的氛围，多给学生合作交流的机会。如教学“长方形的周长计算”时，在学生已掌握了长方形的特征及周长的概念的基础上，出示一个长是5厘米，宽是2厘米的长方形。先请学生以小组为单位合作学习，根据自己已有的知识和技能，计算出这个长方形的周长。再让学生对如何求长方形的周长发表自己的见解：① 5+2+5+2=14厘米，② 5+5+2+2=14厘米，③5×2+2×2=14厘米， ④（5+2）×2=14厘米。最后，组织学生开展讨论交流，取长补短，进行自我反思。不仅使学生归纳出计算长方形周长的公式：长方形的周长=（长+宽）×2。而且在探求知识的过程中，加深了学生对知识的理解，使学生的思维得到了训练和互相启发，提高了语言表达能力、自学能力、分析能力、解决问题能力和团结协作能力。

3.3 动手操作，自主实践

教育家陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑。”北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建过程中，教师根据学生好动、好奇心强的心理特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，引发学生的学习兴趣。

如教学“平行四边形的面积公式”的推导方法时，先引导学生回顾长方形的面积公式的推导方法，接着用亲切、温和的语气对学生讲：今天这节课让大家当小老师，用自己学过的方法推导平行四边面积的计算公式，看谁的方法最新颖、独特，有创造性。然后，让学生带着问题：（1）平行四边形可以转化成已学的什么图形？（2）转化成的新图形与这个平行四边形的面积、底、高之间各有什么联系？边思考边动手操作，大胆实践，探索推导平行四边面积公式的方法。

最后在教师的引导下，让学生交流总结，得出结论：无论使用哪一种推导方法，平行四边形的面积=底×高÷2。此时，学生的发散思维和集中思维得到统一，极大提高学生学习的主动性、积极性。

3.4 精心设计练习，自主研讨

在教学中通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。在设计练习中，教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时能在多向参与的过程中，寻找规律，掌握知识。

在计算如图的面积时，让学生在已有的知识经验基础上，鼓励学生大胆尝试，放手实践，自主探究，用不同分割、组合求其面积。接着，经过观察、协作学习、总结和概括，分析确认问题实质是求组合图形面积。学生自己设计，自己尝试，自己总结，不同的思路进行进行碰撞，尽显了学生的潜能，体验了解决问题策略的多样性、灵活性、合理性。满足了每一个学生的学习需要，启迪了思维，学会合作与交流，使学生真正成了学习的主人。

赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”在数学课堂教学中，只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能主动调起学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，使他们真正成为学习的主人。

（作者单位：旺苍县实验小学）