张颖群

【摘 要】随着我国经济的繁荣，教育事业的不断发展，教育改革进程不断加快，新课程标准提出了终身教育理念。这就要求教师在教学过程中除了关注学生的学习能力，还要注重培养学生的终身学习意识，树立终身学习理念，活到老学到老，实现教育新目标，促进国家教育事业的进步。

【关键词】终身教育;高师声乐;教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）15-0152-02

声乐教学是高师音乐教学的重要内容，声乐技巧是高师音乐技巧训练的核心。到目前为止，中国声乐教学越来越重视发展学生的终身教育理念，不断地学习新知识，探求新方法，增强自身专业素质。在终身教育的理念前提下，促进高师教学课程与中小学课程进行对接，完成自身角色定位的转变，树立终身学习理念是最紧急的要求。

一、终身教育的理念及特征

所谓终身教育，就是指人从出生到死亡这一生所接受的各种教育的总和，包括家庭教育、学校教育、社会教育。终身教育最明显的特征就是他的终身性，它将教育的范畴拓展到了学校之外，体现至人一生的各个阶段。除此之外，终身教育这个概念还具有全民性，包含了社会所有人，男人、女人、老人、小孩、残疾人、穷人，跨越一切类别，这个概念极富人文情怀，没有歧视异味，真正有助于实现教育的公平公正[1]。

二、目前教师教学中小学声乐教学的现状

在终身教育理念的前提下，声乐教师的教育是传统师范教育的拓展。在很长时间以来，中国的声乐教师入职前的教育是由高等师范学府进行教学，而入职后的培训教育是由教育部门进行统一的安排。这就造成了职前和职后两个教育的分割，切断了教育的连续性，与终身教育理念相悖，因此，高师声乐教学改革势在必行。

（一）教学的内容和要求

声乐课是国家实现美学教育的一个重要手段。在口头说话语言无法准确地表达情感的情况下，人们运用唱歌传递情感，凭借着音色、音量、音调的不同，抒发不同的情感态度，表达喜怒哀乐。高师声乐课主要的教学内容就是把这些歌曲进行分类与甄别，主要表现为：要求学生分辨歌曲的节拍，演唱者男女生的音色，判断音乐旋律的高低快慢，感受音乐的强度、旋律、和声;分辨音乐的风格、题材，体会音乐传递的情感;学会演唱歌曲，包括独唱、合唱;学会识谱读谱，能够即兴作曲写谱。此外，在声乐教学课堂当中会要求有伴奏，所以声乐老师还要掌握一定的伴奏相关知识，懂得运用钢琴，适时针对不同的音乐风格进行伴奏，这对钢琴弹奏水平也有一定要求。

（二）教学现状

高师声乐课基本上培养出来的学生都会在中小学担任声乐课老师，所以他们的教学现状能反应高师教育状况。在他们的教学当中存在着以下四个问题。

部分声乐课老师存在着只会唱不会教的尴尬情况，教师可以很好地演唱美声，然而他们不懂得如何教授自己的知识，传授声乐技巧。一方面，美声唱法不适用于中小学音乐教学之中，学生的年龄层次导致他们更偏爱大众流行音乐，对于传统音乐并不感兴趣，并且觉得美声很无聊。另一方面，中小学生的声音还比较稚嫩，变声期还未过去，学生的嗓子负担不起美声唱法。此外，教师教授学生唱歌技巧，教学生如何利用丹田的气息歌唱，教他们控制高难度的高音、低音，甚至是假音的唱法。学生对于这些知识都没有办法掌握，对他们来说运用技巧进行演唱难度系数过大。第二，小初中的音乐教材中不乏一些中国传统戏曲、地方民歌等具有中国民族地域特色的音乐内容，比如《花木兰》这种河北梆子的表现形式，一般音乐老师都没有进行过相关训练。在上课之前，教师只能通过音频进行模仿，但是一些地方的小细节无法表现。教师自己无法演唱，没有办法对学生进行教授，直接跳过不教的情况也是屡见不鲜。第三，在学生进行演唱的时候，一般情况下，教师都要给学生一段伴奏。有时候，教师没有办法即兴弹出相配合的伴奏，不能迅速结合自己所学，选择正确的伴奏。还有的教师钢琴水平较低，不能熟练使用钢琴来进行演奏的配乐，又或者教师不会处理前奏。教师自弹自唱的时候顧此失彼，难以在同一时间进行弹唱。种种情况下，教师经常选择多媒体播放歌曲或是伴奏，依赖信息技术。长此以往，教师的伴奏水平不升反降，不利于终身教育的发展[2]。第四，教师的教学态度不够端正，存在着敷衍了事的情况，课程教学只是走个形式，实际上并没有传授多少知识给学生。本质上来说，音乐老师把教授学生课程当作是一份工作任务，因为音乐课是“副课”，所以他们认为只要按时上课，完成教学内容就可以了，不顾教学质量，没有树立合格的教育理念。

三、高师声乐教学融合终身教育理念的对策

针对上述，音乐教学过程中存在的种种问题，高中声乐教学要注意贯彻终身教育理念，与中小学音乐教育接轨，培养自身终身学习意识，促进教师的自我成长，有利于中小学音乐的教育发展。

（一）高师课程与中小学音乐课对接

高师音乐教学培养出来的学生以后大部分是要为中小学生进行音乐授课的，而高师声乐教学忽视了这个方面，导致这些声乐专业的学生教唱歌的能力、即兴伴奏能力、自弹自唱能力都比较弱，就造成了这些学生在教授过程当中，难以应付实际教学状况。高师声乐教师在进行教学的时候过于注重提高学生的专业能力，强调音乐内容划分的专业性，而忽视了对他们教学能力的教导，学生掌握了超高的技巧却不懂得如何教授，没有办法适应教学生活。另外，部分学生有“偏科”的现象，唱歌能拿满分，弹奏钢琴的水平却只有59分，失衡严重。

因此，高师声乐课老师要改变以往的教学方式，第一，将理论联系实际，将高师声乐课程与中小学音乐课对接，传授学生教学方式和教学技巧。此外，还要针对不同年级、不同年龄进行划分，根据各自的特点，针对不同的歌曲形式，高师声乐课老师要教给他们不同的教学方法。第二，高师声乐课的教学要注意与钢琴课的配合，学生在掌握专业声乐知识的同时，也应练习好钢琴，能够完成即兴伴奏和自弹自唱，从而有效提升教学能力[3]。

（二）培养学生终身学习意识

在这个迅速发展的时代，教师如果不随时代的发展提升自己的知识技能，就很有可能被时代抛弃，与社会脱轨。教师在进行教学的过程中面临的一些问题，一部分原因就是自身没有树立终身学习意识，没有紧随时代的潮流学习新知识、新技能，没有提升自己的专业水平和教学能力。[4]因此，高师要引导学生树立终身学习意识。

1.加强对音乐教师价值的认知

绝大多数的人都认为音乐课是一门“副科”，觉得当一名音乐老师没有什么价值。实际上，音乐课能够提升学生的艺术审美，陶冶情操，放松身心;可以增强民族认同感，传承民族音乐文化，促进世界音乐的繁荣;加强人际交往能力，以音会友，抒发情感。而音乐教师就是能够传递音乐价值的人，所以音乐教师的价值是不可估量的。让教师意识到自己从事的音乐教师这份职业蕴含的价值，能够充分增强自己职业的认同感，将教书育人看作是一件伟大的事情，保持教学的激情，将自己的时间、精力都贡献在音乐教育事业当中。只有提高音乐教师对价值的认知，才能让教师对这个职业充满自豪感，不断探索教育新方法，致力于为学生上好每一课，为发展国家基础音乐课程而奋斗，实现自我价值和社会价值[5]。

2.建立与学生的亲密关系

在培育高等音乐人才的时候，老师与学生的关系应该是最紧密的，教师陪伴学生教学期间的整个学习过程，见证了学生的成长，是学生学习声乐的引路人。在学生对声乐知识感到困惑的时候，或是学生毕业后选择当老师遇到教学困难的时候，或是日常生活中感到迷茫的时候，教师都应该予以关注，并帮助学生解决问题。高师通过建立与学生的亲密关系，形成良好的师生互动，可以让学生意识到建立良好师生关系的重要性，帮助他们在以后的教学中注重发展师生关系，关心爱护学生。除此之外，教师要注重观察学生，研究学生的各方面能力，有效提高学生的专业声乐能力、教学能力，帮助学生激发自己的潜力，将自身能力发挥到最大程度[6]。

（三）提醒学生身份的转变

我国绝大多数中小学生音乐教师都是各个高等师范学校的优秀畢业生，对于从高师毕业后从事教师这份工作的人来说，从一名音乐专业的学生到一名音乐教师是一个完全调换角色的身份转变。从学生到老师，最大的好处就是知道学生的心理，只需要回顾自己的求学状态就可以清楚学生的需求，学习老师的教授技巧。高师学生要注意及时意识到学生与教师两种身份的不同，从教师的角色当中脱离，树立教书育人的理念，为培养祖国的基础音乐教育事业做出一份贡献。

四、结语

教育是一辈子的事业，学习也是一生都应该进行的事情，高师要贯彻落实终身教育理念，积极培养学生树立终身教育信念，促进声乐教育事业的发展。高师课程要与中小学课程对接，教授学生教学技巧，培养学生的声乐水平和钢琴伴奏技能，提升教学水平，服务于学生以后的教学工作。此外，高师要注意加强学生对于音乐教师的价值认知，树立对于音乐教师这一职业的高度自信。在教学过程中，高师要注重建立与学生的亲密关系，关心学生，爱护学生。总之，高师要将终身教育理念贯彻到声乐教学之中，为促进中国声乐教育事业而奋斗，提升中小学声乐教育水平。

参考文献：

[1]张艺臻.文化自信视域下高师中国声乐作品教学优化研究[J/OL].黄河之声，2019（19）：83[2019-12-03].https：//doi.org/10.19340/j.cnki.hhzs.2019.19.061.

[2]周天娇.从基础音乐教育的多元文化视野谈高师声乐教学选曲[J].北方音乐，2019，39（19）：95-96.

[3]亓文鹏.基于“创新型人才培养目标”的高师声乐教学模式研究[J].艺术评鉴，2019（18）：106-108.

[4]迟英娟.基于信息化环境下的高师声乐教学模式创新研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（09）：162-163.

[5]刘鑫，刘燕婷.“互联网+”时代下高师声乐教学体系改革实践[J].集美大学学报（教育科学版），2019，20（04）：17-20.

[6]朱英，黄浩瀚.终身教育理念下高师声乐教学的改革[J].艺术评鉴，2018（08）：82-84.