杨伟东

【摘  要】小学阶段是学生数学的启蒙阶段，很多小学生把数学看成一门单调难学且枯燥乏味的学科。近年来，随着素质教育理念的不断深入，教育部门愈发尊重学生之间的差异性，教师需结合不同学生的学习需求，运用分层差异教学手段，重视“因材施教”，在满足学生需求的基础上，提高学生的综合学习能力。为了更好地引导小学生进行数学学习，教师在数学教学中应改变陈旧的课堂模式，不断地积极创新，创建新时代高效课堂。这不仅能培养小学生学习数学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，还能增强其对数学知识的理解能力和创新思维能力，有利于提高小学生的数学学习效率。

【关键词】小学数学;差异教学;分层策略

作为小学的主课学科，学好数学不仅能使学生的思维变得更加活跃，而且能为学生将来的数学学习奠定良好的知识基础。小学阶段的学生因家庭环境、智力及能力等原因，在数学学习中出现了较为明显的差异，传统教学中的整体教学方式已经难以满足不同层次学生的学习需求。因此，教师应结合学生的实际需求在教学中采用分层差异化教学手段，以学生的数学基础及学习能力为依据展开分层差异教学，为学生创造出和谐、自由、有趣的学习环境，进而提高小学数学课堂教学效率。本文主要针对分层差异教学在小学数学教学中的应用提出以下几点教学策略。

一、对教材内容进行分层设置，巧设提问

小学数学教学能够培养学生的逻辑思维能力，帮助其使用理性的角度对问题进行分析、探究，培养学生利用理性知识解决问题的能力。分层差异教学的核心是根据不同学生的智力水平、成长环境、兴趣爱好及学习能力等因素，采用不同的教学方式。教师在小学数学课堂运用分层差异教学应当结合学生的实际情况与需求，对教材内容进行分层设置，设计不同的教学目标。教师在课堂中要以分层差异教学为基础，对问题进行分层设置。将差异教学贯穿于整个课堂教学中，促使学生在分层教学中完成学习任务，使其感受到学习的快乐，进而树立学习自信，激发学生的学习兴趣，提高小学数学教学质量，从而使分层差异教学的作用得到充分发挥。例如，教师在讲解“长度单位”这节内容，教师可以根据学生的情况分层提问：5分米等于多少厘米？5.2米等于多少毫米？通过分层提问考查学生对长度单位的掌握情况，以便根据学生的学习程度进行下节课的教学设计。此外，教师在设置分层教学时应当注意对教学目标跨度的掌握，以充分调动学生的积极性。

二、对学生进行分层，差异化指导

当前在小学数学教学中课堂教学越来越重视分层教学，分层教学可以有效提高课堂教学效率和学生的学习效率。数学教师可以针对不同的学生展开目的性教学和分层差异指导。教师对学生进行分层时应当做好学生的思想工作，根据学生的心理特点向其讲述分层教学的意义，从而减轻学生的心理负担。在指导过程中教师要注意，对待不同层次的学生时，指导方式也要分浅显和深入。例如，教师可以将全班学生按照学习能力分成甲乙丙三个层次，每个层次的学生可以组成1～2个学习小组进行合作学习，教师在课堂教学中可以根据不同层次的小组学习情况给予教学指导，保证每个小组中学生的学习能力基本相同。这样可以让小组中的学生在教学指导中相互学习，帮助学生提高学习能力，使其在外力的帮助下激发自身潜力，缩小与他人之间的差距，进而优化班级整体。进行学生分层教学可以使学生理解差异化分层教学的目的，在适合自己学习基础的层级中进行学习，进而提高学生对数学学习的兴趣。除此之外，课外辅导是课堂教学内容的有效补充方法之一，教师不仅应当在课堂中重视学生分层，在课外辅导时为了充分解决学生在学习中遇到的问题，也应采用分层教学方法。有效的辅导方式不仅能够提高学生的学习能力，还能够保证课堂教学效果。课外辅导学生分层方式使教师通过有针对性的手段践行教学，根据不同学生的实际需求制定辅导计划，解决其中症结，分析不同成绩学生的学习方式，帮助学生建立学习自信。对学生进行分层、差异化指导，能够为学生指明方向，通过教师指导提升数学应用能力，从而取得学习进步。

三、布置差异化作业，兼顾各层次学生

小学阶段的学生刚开始正式接触数学知识，每个学生的学习天赋和水平开始出现差异。教师在实际教学中应改变传统一刀切的教学方式，在布置数学作业时不能按照以往的经验给全班学生布置同样的作业内容，因为有的学生能力强一些，有的学生能力弱一些，能力不同导致每个学生对作业的需求不同。所以教师在教学过程中要充分考虑学生的差异性，掌握学生的学习情况，合理设计分层作业，兼顾各层次学生。设计分层作业时既要考虑教学目标，又要兼顾不同类型的学生。例如，在学习面积和周长这节内容时，教师可以为学生布置三个不同的作业题目。题1：正方形的长为6cm，面积是多少？题2：一个长方形的周长是30cm，宽是3cm，面积是多少？题3：有两个图形，其中一个正方形的周长是16cm，另一个长方形的长度是10cm，周长是30cm，计算长方形的面积比正方形大多少。通过这样的作业设计，让学生根据自己的能力自主完成作业，不仅能给学生更大的自主发展与提升自我的空间，还有利于学生的整体发展。在传统模式向现代化教学转变的同时，应当采用丰富的教学内容替代过往单一的教学内容;在增加教学素材及作业难度时，要充分了解学生的接受能力与现阶段的数学水平，为学生创设良好的学习环境。在课后，教师要为学生布置差异化作业，通过由浅到深的题型兼顾各层次学生。例如，基础题型与简单变式训练适合层次较低的学生;选做题与提升题适合层次中等的学生;拓展题则适合层次较高的学生。层次分明却又息息相通的设计使每一层次的学生都能积极参与到课堂学习中，差异化作业的布置能够使学生从“低起点”不断提升，以“缓坡度”的形式实现动态学习，以弹性教学方式兼顾各个层次的学生，保证小学数学教学效果。

四、运用分层教学评价，积极鼓励学生

随着素质教育理念的深入，教师要在教学中利用分层差异教学开展课堂活动，并且要改变评价方式，打破以成绩衡量学生优劣的局限性，以理性的方式評价学生。教师要对学生的学习成绩及学习能力进行分层教学评价，积极鼓励学生学习数学知识。学生在学习中对知识的吸收能力与掌握能力不同，导致其对知识的运用能力也有较大的差别。教师在对学生进行评价时，要根据学生分层教学中的表现展开分层教学评价，在确保其评价结果科学性的同时;使分层差异教学在小学数学教学中充分发挥其作用。教师的评价应分为积极评价和侧面点评。积极评价有助于激励学生，让学生有合作的意识，不以自我为中心，提高学习知识的积极性。而针对学习态度不认真的学生，不能对其进行正面的批评，而要从侧面来点评，让学生正确认识自己在学习中存在的问题，提升学生学习的主动性。

五、结语

综上所述，数学教师在分层差异教学中要积极引导学生学习，培养学生的自主学习能力，根据学生反馈的信息了解学生的学习能力与兴趣爱好，为学生提供不同的学习方式。同时，教师在教学中应秉承以人为本的教学宗旨，充分发挥学生的主体地位，进而提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）.

[2]钱金铎.夯实基础促发展分层要求抓实效——小学数学差异教学的实践与思考[J].小学教学研究，2013（16）.

（责任编辑  袁 霜）