摘要：本文主要从三个方面阐述新课程背景下高师应该如何调整教学理念进行声乐教学，以便真正起到引领基础音乐教育的作用。第一，音乐教育中换声点的解决与小学生喊唱问题的解决之间的关系；第二，高师声乐教师要更新观念，调整声乐课教学目标，与基础音乐课程的三维目标接轨；第三，高师声乐教学要体现中小学唱歌教学的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的指导性要求，从而与基础音乐教育接轨。

关键词：新课程 高师声乐教学 换声点 喊唱三维目标

我国第八次基础教育课程改革从2001年启动至今已20年了，2011年修订版出台也近十年了，中小学音乐课的教学有了很多新面貌，但作为为中小学培养师资的高师音乐课，能否起到应有的引领作用，仍需要探讨。

笔者是音乐教育专业声乐教师，同时承担了《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》的教学任务。通过多年的教学、观察、思考，笔者认为，在新课程背景下，高师声乐教学尚须不断调整、创新，否则培养的学生必将不能胜任当前中小学音乐课教学的需要。原因在于，声乐教师虽然在教学中主动做了很多教学尝试，如在教学中加大中国声乐作品的比例，在教学中注重教学法的渗透等，但由于声乐教师对基础教育课程改革了解得并不深入，对中小学的唱歌教学更是缺乏深入理解，其所做的教学尝试不能满足学生未来从事中小学唱歌课教学的需要，而唱歌课是中小学重要的音乐课型之一。

一、要让学生认识到换声点问题的解决与小学生喊唱问题的解决之间的关系

从2017级开始，笔者所在院校录取音乐教育专业学生的标准改为专业过线，文化课从高到低录取。初衷是为了提高学生的综合素质。但从近三年录取的学生情况看，学生的专业水平明显低于以前的学生，甚至有一部分音准不好的学生被录取。有相当一部分学生入学时换声点没有得到解决。因此，进入大学后，声乐教师必须解决学生的换声点问题。

而小学生的喊唱现象一直存在，一直困扰着一线小学音乐教师。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》演唱建议中明确指出：避免喊唱。①

那么，如何让高师音乐教育专业的学生认识到换声点问题的解决与小学生喊唱问题的解决之间的关系呢？

第一，高师声乐教师应通过学习《义务教育音乐课程标准（2011年版）》知道，解决小学生喊唱的问题是音乐教育的学生未来要在教学中面对的问题，并在声乐教学中让学生认识到，现在若能在演唱过程中解决了换声点的问题，那么未来就能夠解决小学生的喊唱问题。

第二，高师声乐教师要给学生树立正确的声音审美。好听的声音不是越大越好，而是根据作品决定采用什么样的声音来演唱。如《摇篮曲》是哄宝宝睡觉的，要唱得温柔、安详、充满母爱；《长相知》是痴情女子对上天表白自己对爱情忠贞的，要唱得深情，多采用头腔高位置的声音演唱；声乐教师要引导学生，将来在小学进行唱歌教学时，也要引导孩子们根据作品来确定用什么样的声音演唱。总之，要从观念上认识到，喊唱的声音大，但不美，不好听。

第三，高师声乐教师解决学生的换声点问题，通常是在低声区时就要挂住高位置，越往高音唱，高位置头腔共鸣越多，真声越少，尤其是在换声点前的两三个音，会让学生加入更多的高位置头腔的声音，这样就能基本解决换声点的问题。同样，声乐教师要引导学生，将来进行小学唱歌教学时，也要用这样的演唱方法解决小学生的喊唱问题。当然，教学时要用小学生能理解的语言。

第四，高师声乐教师通常是用发声练习来解决学生的换声点问题。发声曲相对歌曲要简单很多，可以只用一句旋律，歌词可以简单到用一个母音“a”或者“i”，以半音模进的方式进行上下行练习。一定要强调在换声点前的两三个音增加假声即高位置头腔共鸣的比例。这个解决办法可以运用到未来的小学唱歌教学中，以解决小学生喊唱的问题。但注意不能像大学生一样进行反复的专业性训练。需要注意的是，发声曲的旋律一定要尽可能简单，旋律级进，两三个小节即可。歌词从一个母音“a”或者“i”开始。发声的目的是解决喊唱问题，重点在半音模进上行的过程中逐渐由真声为主加假声，慢慢转变为假声为主带有真声色彩。下行时一定要带着高位置头腔共鸣往下半音模进。

二、高师声乐教师应调整教学目标，与基础教育音乐课程的三维目标接轨

高师声乐教师应更新观念，调整声乐课教学目标，与基础教育音乐课程的三维目标接轨，以使音乐教育的学生带着新课程的三维目标理念走上工作岗位。

长期以来，我国的音乐教育专业受专业音乐院校教学模式的影响至深，更看重知识与技能。这与当前的基础音乐教育课程背道而驰。基础音乐教育课程以“三维目标”为核心，音乐知识与技能仅是其中一个维度而已。高师音乐教育专业的“一维”目标追求与基础音乐教育理念相悖。②

实际上，笔者所在院校教学管理部门依据基础教育课程的需求，几年前就要求教师的教学设计中，教学目标要从三维来体现。但由于一些教师缺乏对义务教育课程标准的学习研究，所以并不理解三维究竟是什么意思，包含哪些具体内容。只是知道了三维的说法，具体在教学中还是以声乐知识与技能这一维为主。声乐教师所做的思考与教学创新，如渗透教学法，是声乐的教学方法，而不是小学唱歌课的教学方法。美声教师加大中国民族声乐作品学习的比例则与基础教育中的“弘扬民族音乐”理念是一致的。

可见，高师声乐教师需要认真研究《课程标准》中关于三维目标的论述，真正理解三维目标每一维具体包括哪些内容，在每一节声乐课中，要紧紧围绕这三维目标进行教学。同时，声乐教师要引导音乐教育的学生学会自己分析每首作品的三维目标，为将来进行小学唱歌教学做好准备。

高师声乐教师还应认识到，基础教育的三维目标是学生标准，要从学生学习的角度设计教学目标，而不是教师教的角度。

如果说，高师声乐课的三维目标可以把知识与技能放在首位，过程与方法次之，最后是情感态度价值观，那么必须让音乐教育的学生懂得教育部的规定，小学唱歌课三维目标的顺序必须是：情感态度价值观、过程与方法、知识与技能。只有认识到我国当前的基础音乐教育是“通过音乐”的教育，而非“通向音乐”的教育，③学习音乐不再只是学习技能，更多的是学会如何思考，如何以艺术的眼光看待和改变这个世界，④才能更好地理解义务教育音乐课程的三维目标。

三、高师声乐教学要体现中小学唱歌教学的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的指导性要求

“演唱”在整个中小学音乐教学活动中占有重要的位置。2009年9月，中国教育学会音乐教育分会以实际课例展示交流的形式对唱歌教学进行专题研讨，从中提炼出“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的指导性要求，有力地推动了中小学唱歌教学。⑤

在声乐教学中，有人认为，作为音乐教育专业的学生，必须通过读谱学会歌曲才能显示出专业性，不允许学生听原唱学会歌曲。也有教师认为，听原唱更容易学会歌曲，唱不准的地方再用读谱方式学，效果更好。

在新课程背景下，笔者认为，我们的培养目标不是音乐专业人才，而是小学音乐教师，不必按专业人才培养的方式要求音乐教育的学生。高校声乐教师有必要学习了解新课程关于唱歌教学的“唱会歌、唱好歌、会唱歌”的内涵，并在教学过程中加以体现，这样学生就会从这几个角度进行学习，进而贯穿到未来小学唱歌教学中去。

（一）“唱会歌”是指学会歌曲

我国著名中小学音乐教育家、课标修订召集人吴斌老师说，“唱会歌”是人的本能，是人人都具备的能力。不能把唱会歌作为小学唱歌教学的目标。课标中要求“培养学生在发展音乐听觉基础上的读谱能力”。⑥识读乐谱教学应在音乐实践活动中“顺带着”进行。这两句话可以理解为：小学生唱会歌是以听会为主，可以在听会的基础上进行识谱学习。这是在演唱实践活动中顺带着进行识读乐谱教学之意。当然，七到九年级唱歌教学可以适当加大视唱歌曲的比例，辅之以听唱法，达到唱会歌的目的。

当声乐教师了解了新课程“唱会歌”的含义，具体到教学时是要求读谱学会新作品，还是听会作品再读谱就有了理论依据。音乐教育的学生对未来小学唱歌教学如何操作“唱会歌”也就有了抓手。

（二）“唱好歌”有两层含义

一是唱好的歌，即教材中的歌曲。小学教材中的歌都是经过严格筛选的，不仅以好听为主要目的，还看重教育价值和情绪、情感、节拍、音域、风格所构成的音乐整体。高师声乐教师是有选择教材权利的，教师们均认识到了弘扬民族音乐是落实社会主义核心价值体系的需要，所以即便是美声教师，也加大了中國优秀歌曲的比例，甚至以中国作品为主，外国作品为辅了。

二是在教师的指导下，学生能有表情、有感情地演唱歌曲。唱好歌的前提是处理好节奏、旋律、速度、力度、音色等音乐要素。

吴斌老师说，唱好歌主要是针对教师而言的，指出在教学中的学习要求。总之，只要声乐老师对“唱好歌”有了深刻的认识，并在教学中加以贯穿，必将对音乐教育的学生起到引领作用，从而能够胜任未来小学唱歌教学工作。

（三）“会唱歌”需要有技能的支持与训练才能获得

高师声乐教师此前课上做得最多的就是“唱好歌”和“会唱歌”的内容。声乐老师还要认识到，“唱会歌、唱好歌、会唱歌”是相互关联、密不可分的。“会唱歌”要经过技能训练才能获得。

四、结语

综上所述，高师声乐教师要认真研究《义务教育音乐课程标准（2011年版）》。只有了解了教育部对中小学唱歌教学的具体要求，才会对声乐教学进行理念上、方法上的创新，真正起到引领基础音乐教育的作用。

注释：

①⑥中华人民共和国教育部：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年版，第29页，第17页。

②③④陈培刚：《我国高师音乐课程改革的问题、挑战、与应战》，《中国音乐教育》，2019年12期，第26页，第28页。

⑤教育部基础教育课程教材专家工作委员会：《义务教育音乐课程标准（2011年版）解读》，北京师范大学出版社，2012年版，第39页。

（作者简介：许小婧，女，本科，河北师范大学附属民族学院，中教高级，研究方向：音乐教育）（责任编辑 刘月娇）