摘要：京剧作为我们中华民族的艺术瑰宝，凝练了两百多年不同时期的文化精粹，蕴藏着深厚的艺术底蕴和艺术内涵。在多民族地区的幼儿园，在幼儿终身学习的奠基阶段，京剧艺术对幼儿的个性化学习、多元化发展具有独特的教育价值。

关键词：多民族地区 京剧艺术 多元化发展 深度学习

在建园之初，笔者所在幼儿园就一直致力于对传统文化的传承，如今已在多年的传承和发扬中摸索出一套对幼儿大有裨益的京剧艺术课程教育体系，将幼儿教育与京剧艺术有机融合，让不同民族、不同年龄的幼儿都能在以京剧为载体的教育元素中，完成健康身心、陶冶情趣、和谐交往、敬礼塑德等多维度、多元化的深度学习。

一、隐形化的浸润美——多感联动式激趣环境

京剧艺术教育重视发挥环境的感染、熏陶和启迪功能。艺术教育环境是一种隐性课程，十分重要，为了塑造良好的京剧艺术教育环境，笔者所在幼儿园秉持“以优秀民族文化内涵的启迪和文化精神的渗透”的环境创设理念，以“京剧教育全息化”为环境创设的核心，在营造浓郁的京剧艺术氛围的同时，充分挖掘每一寸空间的艺术教育价值。

我们的京剧艺术环境分为两类。一类是由空间、设备、材料等构成的硬环境，这是幼儿生活与学习的直接介质。一类是浓厚的艺术氛围构成的软环境，用以提供幼儿感到舒适宽松的心理环境。

（一）塑造全息化的艺术环境，丰富幼儿体验模式

笔者所在幼儿园在多年的研究和实践中，总结出一套量化型全息京剧环境模式。在专业的幼儿教育理念下，将系统的京剧艺术教育量化于环境中，激发京剧艺术环境与幼儿之间的能动效应，使幼儿在与京剧艺术环境达到最佳的和谐状态下，促发多个动感系统参与体验，包括：听动感、视动感、触动感和嗅动感。

用交互式的电子产品，营造隐性的京剧艺术环境。通过京剧经典曲牌如《贵妃醉酒》《夜深沉》《急急风》等，触发幼儿的听动感，使幼儿感受唱段速度快与慢的变化，便于幼儿调动原有经验，以语言、动作、表情和绘画等方式表达自己的欣赏感受。

用有规律或差异的物质媒介，将视觉传达体系系统化于环境中。如多彩的脸谱、造型多变的京剧人物等，充分调动幼儿的视动感，让幼儿在创设的情境中，将无意注意转换成有意注意，在快速寻找、区分对比中，将视觉符号内化为对生、旦、净、末、丑行当特点的印象记忆。

创设有效的激趣情境，让环境变成一个“会运动的生命体”。如低墙面环境中《兵器的影子》《京剧人物服装秀》等，将京剧艺术图像从静态平面中“解放”出来，将幼儿原本的平面化思维感知转向了立体化的思维体验，让幼儿在触动感的带动下，不断与环境“对话”。在原有经验得到提升的同时，拓展了关于京剧中兵器种类、造型的新知识，还在细致的对比和操作中，提升了观察力和精细动作的发展。

此外，借助“普鲁斯特效应”，打造有“味道”的京剧艺术环境。在保证环境安全、绿色的同时，调动幼儿的嗅动感，如将闻到的气味移觉于相关联的脸谱色彩，通过感觉统合，调动幼儿的相关记忆，从而了解脸谱的颜色对其表现人物的性格特征。

（二）构建圆融性的艺术氛围，整合美的多种形态

京剧艺术是一门克制、理性、圆融的艺术。我们的环境创设，以美的多种形态，彰显京剧艺术独有的圆融性。将京剧艺术的美与时代潮流、与幼儿的审美情趣相融合。

一方面贴近幼儿生活经验，如在《京剧人物相》系列，运用生活中常见材料如吸管、纸巾、纸盘、别针、树叶、花瓣等，不同材料的特性、质感、颜色进行对京剧人物经典形象的创造性表达。另一方面，尊重幼儿对美的自主表达，如更衣柜上可拆装式的作品展示区，让幼儿的京剧艺术作品变成幼儿的专属标识。当不同幼儿、在不同时间、用不同方式制作的、表现方式丰富的作品，带给幼儿视觉冲击时，也在不断唤醒幼儿的主观能动性。

（三）搭设多元化的艺术平台，支持幼儿跨领域成长

在环境创设中弱化京剧教育的指向性，在操作材料上打破禁锢，拓展操作感知的空间，支持幼儿多领域经验的习得。如《京剧感官盒》将《卖水》《天女散花》《群英会》等京剧经典剧目，整个舞台以微观的形式，呈现于幼儿的视野。幼儿需要区分并对应相关的戏剧人物，并自我营造人工语言环境。通过模拟京剧表演情境，不但丰富了创造性表达，还促进了社会性发展和数概念的形成。在京剧人物拼图中，幼儿需要调动手眼协调，通过大脑的思考、判断和推理，将零散的图形通过抓—嵌进行比对。整个过程中，在幼儿的小肌肉得到锻炼的同时，幼儿的图像认知、视觉空间、顺序、秩序、逻辑思维能力也得到了提高。

二、显性化的表达美——探索体验式的教学活动

京剧艺术教育要關注挖掘京剧的本真，我们通过顺应自然探究的天性、关注亲历探究的过程、满足自主探究的需要三个视角厘清京剧艺术课程的核心价值。适合的材料激发幼儿探索热情、适宜的载体满足幼儿探索兴趣、适当的方式内化幼儿探索体验、适度的支持升华幼儿探索信心四个维度确立课程建设的支架。

（一）营造趣味性的教育情境，顺应幼儿探究天性

我们从幼儿的兴趣、需要和现有的知识经验出发，有效地提炼园内资源，营造真实的游戏情境与可操作的现实环境，引导并促进他们调动经验进一步去探索和发现。如在《京剧道具零距离》中，幼儿通过欣赏著名选段《大闹天宫》《西厢记》《梁祝》，发现京剧中一桌二椅的妙用，幼儿通过代入角色，在游戏中对生活物品进行个性化表征，从而在掌握京剧专业知识的基础上，理解了艺术表达的独特魅力，将现实世界变化为京剧艺术的游乐园，使幼儿置身其间，通过真听、真看、真体验，得到真成长。

（二）投放多感官的操作材料，支持幼儿有效探索

体验式的实质是深化感受，为支持不同水平的幼儿个性化成长，强调让幼儿亲历探究京剧艺术的过程，在活动中投放多元化操作材料，在触摸感知、创造表达、理解交流中，将京剧艺术中的内蕴进行内化，建构基础性的“四功五法”，获得初步的京剧艺术表演能力。如在《有趣的京剧扮相》中，教师借助多媒体及相关教学软件进行活动教学，在便于幼儿自主操作、直观形象的初步感知中，幼儿全方位、多角度地了解京剧四大行当中不同的京剧扮相及其服饰特点。在京剧服装及道具的支持下，幼儿在自主选择、感知体验中，零距离化身为自己喜欢的行当形象，在装扮表演中真正理解京剧美、表达京剧美、创造个性美。

（三）激活兴趣点的问题追析，促进幼儿深度学习

在具有不确定性和挑战性的问题情景中，以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，在丰富的想象力和创造力的情况下，使学习过程的推动力从教师变为幼儿本身。幼儿在全参与、全感知、全收获的过程中，感受着主动学习的乐趣和成功的喜悦，收获真成长。如在大班京剧《齐天大圣》中，幼儿自主提炼出“如何进行七十二变”的问题，积极思考、主动参与，用思维导图的形式分析和理解，齐天大圣的初始形象和七十二变的内容，他们不断调动原有表演经验与游戏进行横向联结；不断批判性测验道具，将新经验进行内化迁移用以解决问题，不断发散思维进行多角度的思考，从而获得通过光影切换、遮挡换装、多人协作等方式解决问题的方案。在扮演艺术角色的过程中，在交流及分享中体验合作，使语言能力、合作意识得到发展，增强自信心。在知识拓展和经验整合中突破自我、在游戏中获得多维度、多领域知识。

三、个性化的创造美——助推内隐性需求的整合活动

京剧这一艺术瑰宝，将物质世界的外在美与精神世界的内在美和谐统一在一起，包含了历史、哲理、礼仪、民俗、舞乐、品德等。我们通过“一化万物”，在时间、空间、家园三位一体的联合下，让其在润泽幼儿的精神世界的同时，不断在成长中丰厚生活的质感，使幼儿潜移默化地形成良好的道德品质和行为习惯，提高审美情趣，使中国传统艺术得以传承和发展。

（一）营造可承载的艺术空间，为幼儿探索“留白”

将“接收”转换为“探求”，让幼儿在同伴、时间、环境的支持下，成为空间的主人。将本班、本阶段幼儿应感知的教育目标和内容进行物化，设计一系列完整的互动性空间框架，落实于适宜的物质环境中，以满足幼儿艺术教育的所感所需。如经典剧目《杨门女将》含有生、旦、净、丑四大行当，我们将本学期京剧教育的主体内容进行整合，以此为主题，以影子海报和空白梨园构建空间框架，让幼儿通过探求答案，把自己对京剧中经典的曲目、造型等内容用自己喜欢的京剧表现形式进行展现。

（二）挖掘可延展的艺术元素，构建幼儿兴趣链条

在一日生活中要弘扬京剧的精髓和本真，就要遵循艺术发展的基本规律，做到“移步不换形”，赋予其时代理性。因此应引领幼儿在传统文化审美中感受其息息相关的时代情怀，构建外在感知和内化表达的螺旋式循环。如支持幼儿用京剧中的艺术元素对自己喜欢的动画形象、物品、绘本等现代作品进行表征，或用现代化方式去表现京剧中的故事情节、服装、用具等。通过过去与现代、生活与艺术的相互碰撞，帮助幼儿用最本真、自然的方式学习，从情感、思想、态度上加深对艺术作品的理解，并获得美的享受，提升艺术敏感性，使之成为幼儿探究的源头活水。

（三）搭建可共鸣的艺术窗口，推动京剧艺术传承

京剧艺术课程应树立家园、社区一体化的教育观，整合教育资源，将京剧艺术活动扩展到家庭和社区，形成教育合力，更好地促进幼儿的发展。坚持“家长社区走进来，京剧艺术带出去”。让京剧艺术在家、园间循环往复，不断升华，吸引幼儿自由、自主地陶冶在京剧艺术的洪流中。如通过作品展示柜、家园联系欄等系统化环境模块，打造全方位、立体化的京剧艺术“动态窗口”，让家长通过直观的“动态窗口”在课程进程、作品展示、活动纪实中，引发对我园京剧教育理念的共鸣。将园所中的人、事、物变成京剧艺术的大型教科书，擅用艺术氛围的渗透性，在日积月累、潜移默化中促发幼儿京剧艺术素养的形成。

“艺术源于生活，但高于生活”，我们的京剧艺术课程在注重生活性、适宜性、基础性和全面性，选择符合幼儿兴趣和需要，又有一定挑战性的内容。突出情感、态度、价值观方面的引导和自主学习能力培养，重视促进每一个幼儿富有个性地和谐发展。“条条大路通罗马”，而我们是在罗马上搭建出无数条路径，延伸到幼儿的脚下，让幼儿在每一条不同的路径中，都能感受到美妙的风景。

★基金项目：本文系2018年度黑龙江省哲学社会科学研究规划扶持共建项目“在多民族地区幼儿教育中融入传统艺术的实践研究”（项目编号：18EDE496）的研究成果。

（作者简介：赵英杰，女，本科，哈尔滨市政府机关第一幼儿园，二级教师，研究方向：学前儿童艺术教育）（责任编辑 刘冬杨）