潘军

摘 要：教学设计是培养学生地理学科核心素养的关键。文章以湘教版必修三“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例”为例，探讨基于地理学科核心素养的教学设计的组成部分、设计原则、活动环节、问题设置和板书设计等方面的若干问题及解决策略。

关键词：地理学科;核心素养;教学设计

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2020）12-0108-02

本文以湘教版必修三“湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例”为例，探讨基于地理学科核心素养进行教学设计的若干问题。

一、教学设计

（一）教学内容分析

教材的第一部分，介绍湿地的概念、类型和分布;第二部分，说明湿地的重要价值;第三部分，分析湿地开发利用中存在的主要问题;第四部分，提出湿地保护措施。

（二）学情分析

学生具备一定的分析人地关系的能力，但对湿地比较陌生，因此，其学科核心素养有待加强。

（三）学习目标

（1）了解湿地的概念、类型、分布和重要价值，理解地理环境对人类生产和生活的影响。

（2）认识湿地开发利用中存在的主要问题及原因，理解人类活动对地理环境的影响，体验自主学习和合作探究的过程。

（3）通过对图文材料的分析，提出开发与保护湿地的主要措施，逐步提升学科核心素养。

教学重难点：湿地开发利用中存在的主要问题及原因;理解人类活动与湿地资源的关系。

确定依据：《普通高中地理课程标准（2017年版）》的重要内容和学生学习情况。

（四）教学过程设计

教学环节一：导入新课。（约2分钟）

教师展示洞庭湖湿地分布示意图和景观图，并提问：“‘地球之肺指的是哪一个生态系统？”“‘地球之肾又指的是什么？”待学生回答后追问：“湿地为什么被称为‘地球之肾？”

总结：因为湿地具有重要价值，所以人类要开发利用;但開发利用不当会带来一系列的环境问题和危害。（板书：湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例）

设计意图：从学生已有知识入手，激发学习兴趣。

教学环节二：自主学习。（约6分钟）

教师展示中国湿地分布示意图，要求学生归纳各区域湿地的共同点，在此基础上说说其概念;描述我国湿地的类型和空间分布特征。

学生思考回答。

总结：（板书）呈现湿地的概念、类型、我国湿地的分布特征。

教学环节三：合作探究。（约20分钟）

教师要求学生阅读材料，合作探究下列问题。

材料一：1997年洞庭湖湿地理论与实际利用价值货币化评估。（如下表）

材料二：洞庭湖水系演变图。

（1）指出洞庭湖湿地的重要价值有哪些？“生命的摇篮”“天然水库”“天然空调机”分别对应湿地的哪些价值？

（2）讨论对这些价值的开发利用有什么特点？

学生回答：①湿地的价值;②有些价值开发利用得较充分，有些价值利用得很少。

总结：湿地经济和生态价值;开发利用存在的问题。

设计意图：落实《考试说明》要求;理解湿地对人类生产和生活的影响。

（3）讨论洞庭湖湿地开发利用中存在哪些主要问题及其成因？可能导致的后果？

学生思考表达结论。教师板书和总结：人类的不合理开发利用和自然原因。

（4）结合材料，尝试提出洞庭湖湿地的保护措施。

学生回答。教师总结、板书：针对湿地问题的原因，提出工程措施和非工程措施。

设计意图：落实《考试说明》要求;培育学生的综合思维和人地协调思想，提升人地协调观。

教学环节四： 合作探究。（约7分钟）

教师呈现“洞庭湖水产养殖场”示意图，并提问：“从人地协调观角度指出洞庭湖退耕后转变为水产养殖场的优点。”

学生讨论回答。

教师总结：有环境、经济和社会效益三方面优点。

设计意图：进一步体会人类活动与地理环境协调发展的思想，理解人地协调观内涵。

教学环节五：知识迁移。（约4分钟）

教师展示温州三垟湿地景观图，并提问：“如何合理开发利用三垟湿地，实现人地协调发展？”

学生思考回答：“建立生态公园、水产养殖等。”

设计意图：使学生树立从人地协调观角度分析地理问题的观念。

教学环节六：小结。（约1分钟）

教师活动：本节课以洞庭湖区为例教学湿地的概念、天然和人工两大类型、经济和生态两大价值、数量减少和质量下降两大问题，从自然和人类的不合理活动两方面分析原因，并提出工程和非工程两大保护措施，最终目的是实现湿地资源的合理开发利用，实现区域人地协调发展。（边小结边用箭头把板书连起来，突出人地协调观）

设计意图：明确学习内容，构建知识结构;进一步培育学生的人地协调观。

板书设计：第二节  湿地资源的开发与保护——以洞庭湖区为例

二、基于地理学科核心素养的教学设计若干问题的解决策略

（一）教学设计要完整

教学设计的组成包括教学内容和学情分析、学习目标和重难点设置、教学过程和板书设计、设计依据和意图等。教学设计应突出教学活动前的自主学习、课堂上师生教与学的活动。教师设计教学活动，不仅要准确解读课程标准和考试说明，还要重点设计学生学习活动。学习目标应从学生角度去设置，指向学生的学习活动。

（二）教学活动的各环节都应从学科核心素养的角度去设计

教学内容和学情分析、学习目标和重难点设置、教学过程和板书设计等应始终从地理学科的四大核心素养出发，合理解读，精心预设，并尽可能地说明该教学活动环节的依据或者体现了哪一个或哪几个学科的核心素养。

（三）设置合理的问题情境，选择合理的教学方法

新课程理念强调构建以核心素养为主导的地理课程，建议教师采用有助于培育学生地理核心素养的教学方式。这就要求教师突出学生主体地位，通过设置问题情境，采用自主学习、合作探究等教学方式，让学生积极参与到教学活动中。

（四）地理问题的设置要有效

要结合学生已有的地理知识设置问题，把难度控制在学生的“最近发展区”内，避免问题过难或者过易。学生通过对有效地理问题的思考，才能掌握知识与技能，体验学习过程与方法，树立情感态度和价值观，提高地理学科的核心素养。只有让学生思考和分析有效地理问题，才有利于学生掌握知识与技能，体验学习过程与方法，树立情感态度和价值观，进而提高学生的地理学科核心素养。

（五）板书要体现地理学科的核心素养

地理学科教学应重视逻辑思维能力培养，学科核心素养强调综合思维。板书设计要突出学科特色，体现学科核心素养。地理板书可采用结构式板书，精简教学内容，梳理出知识点之间的逻辑关系，用线条或箭头连接。板书设计要遵循科学合理、言简意赅、美观大方的原则。

参考文献：

[1]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997，102.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.