摘 要：英语阅读是整个英语教学的重要环节，文章针对当前英语阅读课堂中出现的问题，提出应构建小组合作的模式。小组合作学习可以使学生加深对阅读文本的理解，积极思考教师提出的问题，提升自身的语言技能。实践证明，小组合作模式是学科核心素养背景下课堂教学的有效手段之一，可以营造宽松的英语课堂氛围，为学生提供更多的自主学习的时间和空间，有效地转变学生的英语学习态度。此外，学生可在合作交流的过程中共同进步，大幅度地提升英语阅读效能。

关键词：小组合作;初中英语;阅读效能

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-12 文章编号：1674-120X（2020）12-0089-02

一、引言

随着初中英语教育改革的深入发展，广大英语教师已经普遍意识到阅读的重要性。英语教师不仅通过阅读来讲授语法和词汇，让学生掌握阅读的方法和技巧，更通过英语阅读来锻炼和提升学生获取文章内在信息的能力。然而，虽然教师在教学过程中对英语语法和词汇知识的讲授非常重视，但容易忽视对学生语言运用能力的培养。教师应当从学生的兴趣和认知水平出发，倡导学生进行合作交流，发展学生综合运用知识的能力。笔者在教學实践中尝试了小组合作的教学模式（即通过设计任务，让学生互相交流，合作完成英语阅读任务），取得了相当不错的效果。

二、当下初中英语阅读课堂的诟病

在以往的教学模式中，课堂的主体是教师， 很多教学方法是以简单的灌输式为主。在这种教学模式下，学生无法自主参与到课堂中来，进而只听教师讲课，缺乏独立思考解决问题的意识。

在初中英语阅读课堂中，教师往往先让学生记忆和理解阅读材料中的生词;然后翻译课文，深入讲解课文中的语法知识，并提出问题，让学生围绕所提出的问题进行解答;紧接着通过完成后面的阅读题目进行巩固练习。其间，学生完全围绕着教师的指导机械地完成任务，学生不会主动地提出问题，也没有时间自主思考文章的主题思想。学生一旦跟不上教师的教学步骤，就会失去阅读的兴趣，觉得阅读课非常枯燥无味，整个课堂的气氛也会变得死气沉沉，英语课将变成学优生始终能紧跟教师授课，学困生却越学越吃力、越学越厌烦英语阅读的状态。这种状态不仅不利于提高整个班级的英语阅读水平，还极大地浪费了宝贵的课堂教学时间。

三、通过小组合作模式来提升英语阅读效能的具体实践

黄远振教授曾经提出阅读能力的三层次为理解力、思考力、表达力，即读、思、言。笔者对小组合作模式在这三个层次上的具体活动进行了总结，阐述如下：

在进行阅读前，教师要调动学生参加小组合作的积极性，可以让学生在自己小组内合作，根据教师布置的任务要求一起搜集相关知识素材，明确需要完成的任务以及需要达到的教学目的。

例如，教师在开展九年级上册“Unit1The Changing World，Topic1Our country has developed rapidly”的教学过程中，先让学生在小组内描述一下自己家乡过去与现在发生的变化;再扩展到整个国家过去和现在发生的变化：路变宽了，楼变高了，交流更方便了……不断契合阅读材料中的“More and more ring roads and subways have appeared，building are becoming taller and brighter，communications are quick and easy”，使学生能够在下一步的阅读过程中与现实生活结合起来。

由于教学内容与实际生活密切相关，小组合作学习模式可以充分调动学生发言的积极性。在阅读的时候，学生会加深对文本中出现的新的单词、新的语法的理解;阅读后，小组成员可以将阅读内容用自己的语言表述出来，以加深对文本的理解。小组成员在讨论过程中肯定还有很多阅读材料没有表述，教师可以引导学生用英语的一般过去式表述过去的状态，用现在完成时表述已发生的变化，来拓宽他们的知识面，使整个阅读学习取得良好的成效。

此外，教师要引导学生对提出的问题进行积极地思考。建构主义者表示， 如果人们对事物的认识超出了自身的认知，想把事物看得更全面，就要看到与自己理解相左的方面。学生通过小组合作模式，各抒己见，在交流中碰撞出思想的火花，可以促进对自身知识的理解与构建，完整地理解事物。

例如，在仁爱版九年级上册“Unit 3 Topic 3 Section C Could you give us some advice on how to learn English well？”教学中，学好英语是师生共同思考的问题，教师在文本中提出“How to be a fast learner in English？”这一问题，可以让小组内英语学得较好的学生介绍自己的学习方法，分享自己学习英语的经验，让小组其他成员进行补充。一个人常常只是从某一方面进行思考，要么考虑如何提高听力水平，要么思考如何提高写作水平。当把小组的力量汇聚起来，从听、说、读、写等各个方面来提高英语水平时，对如何学好英语就有了一个全面的理解。对文本进行分析与讨论，可以加深学生对文本的理解。在小组合作模式下，给学生充足的思考时间，可以让学生反思自己在阅读过程中遇到的问题，寻找到适合自己的阅读方法。

“言”是阅读的延伸，现在很多学生会读英语，但不会说英语。让学生对阅读的内容通过小组活动表达出来，这是学生对教材从课内学习到课外运用的延伸。教师要在学生完全理解文章主旨思想的基础上，设计具有创新性的语言表达合作活动，鼓励学生把所学的知识转化为语言技能，在会读的基础上实现会说的飞跃。

例如，在仁爱版九年级英语上册“Unit 4 Topic 3 Section D Robots-Our Servants in the future”教学中，笔者曾提出富有创新性的问题“If there is the fourth paragraph， what will the writer say？You also discuss with your group. Imagine reasonably ”。学生在小组交流后，会清晰地表达出“We must study hard to master more computer technology”，答案各异且令人欣喜。学生在小组成员的帮助下，会暂时性地忘记胆怯，信心满满地表达小组的思考成果。在阅读后，学生根据教师给出的线索去尝试分组复述，小组长根据组内的实际情况合理安排每个组员的复述内容。小组长可以把难度大、内容多的部分留给英语基础好的成员，让基础弱的成员复述较简单的内容，实现人人都有机会说英语的活动目标。

在复述之后，教师又将班级中的4个小组构建成正方，将另外4个小组构建成反方，就“Do you want to have your own robots？ Why？”这一问题展开辩论，学生在充分的小组准备下，人人都会用英语表达自己的观点，课堂气氛也达到了一个小高潮，因此小组合作模式对提高语言交流能力有非常重要的作用。

四、通过小组合作模式来提升初中阅读效能的表现

第一，学生学习态度的转变。在初中阅读课堂中引入合作模式后，教师明显地感觉到学生开始转变英语学习态度，开始去自主思考，乐于和小组其他成员进行交流与沟通。教师鼓励学生采用英语对话交流，进一步提升了学生的口语水平;通过辩论交流加深了对文章的理解，增加了学生学习英语的乐趣。特别是对英语学困生而言，若是单纯的课堂提问方式，他们往往不敢开口表达，生怕出错。而学生之间更容易交流，每个学生都能积极地完成小组任务，提高阅读效能。

第二，学生完成任务方式的转变。在小组合作过程中，为了完成共同的任务，小组成员要有明确的责任分工，要积极配合，即先完成自己的任务，再参与到集体的工作中，帮助其他成员共同完成任务。小组成员为完成同一目标共同努力，对有歧义的单词、句子共同寻找最恰当的表述方式，告诉教师他们的最终答案。学生在相互配合、相互帮助中，达到共同的目标。

第三，学生英语水平的提高。小组合作过程中，学生能够激活已有的知识系统，积极地表述各自的观点，答案有时会各种各样，但通过交流互动，最终会形成统一的认识。当自己的答案得到其他成员认可时，学生心中会增添喜悦感和成功感。在这种良好的学习氛围中，学生加深了对文章的理解，提高了英语综合能力。

第四，学生关系的改善。小组合作交流的过程，也是学生之间不同思想交互碰撞的过程。学生可能会为一个问题争得面红耳赤，产生矛盾，但教师要善于引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，在互相尊重的前提下进行交流辩论。在学生遇到问题时，应让学生冷静分析、理性思考。随着合作模式的进展，学生的关系会越来越融洽，在良好关系的基础上实现共同进步。

五、结语

综上所述，教师在初中英语阅读的教学过程中，应当多运用小组合作学习模式，给予学生更多自主学习的时间和空间，让小组成员间通过交流合作，不断深化对英语文章主旨思想的理解，提高学生的英语阅读兴趣。小组合作模式作为一种科学的教学方式，不仅能够提高学生的英语阅读水平和语言表达能力，还能够改善现阶段一些学生不愿意学习英语的懒惰思想，激发学生学习英语的兴趣，大幅度地提高教学质量与教学效果。

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课题项目：本文系福建省福州市晋安区教育科学研究“十三五”规划2018年度课题立项“小组合作学习促初中英语高效课堂的研究”（JA2018003）成果。

作者简介：朱俊丽（1977—），女，福建福州人，福建省福州市第七中学教师，一级教师，本科，研究方向：初中英語教学。