王娟

摘 要：初中英语“趣智课堂”的构建应以“智”为教学目标、以“趣”为外在保障，依托“趣”推动学生实现“智”的生长，以“智”彰显出“趣”的价值，实现“智慧生长”的整体教育目标。文章简要地阐释了英语“趣智课堂”建设面临的问题，分析了App辅助教学的可行性，围绕创设趣味预习导学情境、引入小组合作闯关活动、实现阅读文本逐层分解、建立问题引导写作训练四个层面，探讨了基于App构建初中英语“趣智课堂”的具体实施策略，以供参考。

关键词：初中英语;“趣智课堂”;App辅助教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-07 文章编号：1674-120X（2020）12-0087-02

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）指出，教师应“合理利用现有的教学资源与现代教育技术”，将App作为英语教学工具引入课堂，能够有效地弥补传统英语教学缺乏情境设计、教学方法单一等不足，借助网络资源、影像资料与多媒体发挥对学生视觉、听觉等感官的刺激作用，更好地丰富英语课堂形式、增添英语学习趣味性，在寓教于乐的轻松学习氛围中推动学生智力因素的发展，激活学生的英语学习兴趣，更好地提高教学质量与水平。

一、英语“趣智课堂”建设面临的问题与App辅助教学的可行性分析

（一）“趣智课堂”建设面临的问题

首先，课堂建设重点存在偏移。这既体现在听力与口语训练的缺失上，即缺乏对学生视听技能的有效训练;也体现在课堂主体地位的失衡上，即难以实现对学生自主学习意识与学习兴趣的有效激活。其次，教学方式较为单一。初中英语课堂大多以大班授课形式为主，围绕教师示范领读、学生习题训练等模式展开，易使学生产生枯燥、厌学等情绪，难以实现对其个体技能的充分训练。再次，教学内容的空洞性、表面性，与真实英语交际会话场景、英语国家文化内容间存在脱节的情况，无法培养学生的跨文化意识与语言运用能力。最后，缺乏有效的教学引导与评价，考核评价形式存在应试特点，缺乏对学生语言表达与运用能力的有效训练，难以整体反映出学生的英语学习水平与能力。

（二）App辅助教学的可行性分析

《教育信息化“十三五”规划》中提出了构建“网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”这一整体目标，鼓励学生运用信息技术手段辅助学习、解决实际问题;而《英语课程标准》中也提出教师应“积极利用多媒体以及网络等现代教学资源”，实现“丰富教学内容与形式”的目标。通常英语学习App大体分为词典工具类、单词记忆类、听说类、读写类等类型，教师将这些学习类App引入英语课堂，能够给予学生新鲜的感官刺激，发挥显著的激趣作用，在丰富课堂活动形式、活动内容的基础上实现对学生听力、口语、阅读、写作、单词识记等能力的综合培养与训练，在此过程中引导学生感知英语学习的魅力，激发其自主学习意识，养成良好的学习习惯，进一步为“趣智课堂”的构建提供支持与保障。

二、基于App构建初中英语“趣智课堂”的具体实施策略探讨

（一）创设趣味预习导学情境，激发自主学习兴趣

教师将学习类App引入课前预习环节，为学生提供自主学习材料，利用信息技术手段创设趣味化的教学情境，能激发学生的自主学习兴趣，通过观察、模仿学习材料中正确的英语发音与对话方式，能引導学生建立对本节课人物、事件的初步认知，结合预习任务要求引导学生开展自主训练、检验预习成效，能在潜移默化中促使学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率。以“Past and Present”单元为例，围绕以下三个环节完成预习任务的设计：

首先，教师选取趣配音App作为教学辅助工具，利用该App中的“圈子”模块向学生发布自主学习单，并完成3～5分钟微课视频的录制。在课前预习环节，将富媒体材料包推送给学生，由学生自主安排时间进入学习区开展预习活动，选取一段城市宣传片视频作为文章的导入材料，引导学生在相应场景中初步建立对play with、transport at different times、eat、ate、eaten等词组的释义和生词的时态变化与用法的认知，实现前置知识的传授。

其次，引导学生重新回顾配音作品，观察、模仿、识记故事情节，理清其中涵盖的主要人物、情节与事件，尝试配音作品中的问答训练，如“What did Eddie do？”“Have you seen my food？”等，并完成自主学习单的填写。教师依据不同学生的自主学习单，归纳其中出现的错误类型与频次，掌握学生的共性与个性问题，提高英语课堂建构的智慧性。

再次，引导学生结合视频中的提示独立完成配音活动，在反复配音练习中实现对学生语音、语调水平的训练，增进学生对时态内容的理解，并让学生提交自己在预习或配音过程中遇到的问题，在班级交流区与教师进行直接沟通，巩固课前预习成效，为课堂教学搭建有效的衔接桥梁。

（二）引入小组合作闯关活动，渗透语言技能训练

在利用英语学习类App完成课前导学环节设计的基础上，教师可利用App进行课堂教学模式的创新，在现有小组合作学习模式的基础上利用App创设小组闯关竞赛活动，在规定时间内引导各组成员配合完成学习任务。这既有助于改善传统小组合作模式下教师无法兼顾到每一小组学习成果的问题，提高小组合作学习的质量;又能够依托竞赛形式激发学生的学习热情，引导其树立集体荣誉感，感受英语学习的乐趣，更好地提高英语教学质量。以“Travelling”单元为例，教师可围绕以下三个环节推进教学的开展：

首先，是“看图说景”小组闯关游戏的设置，即将看图猜景点App下载到移动设备中，以两名学生为一个小组，由A同学举起屏幕出示App中显示的景点图片，B同学根据自己看到的景点用英语进行描述，由A同学结合B同学的描述猜测景点名称，两名学生轮流完成题目作答，最终比拼哪一小组猜对的题目数量最多。在此过程中，教师需注重调节图片的播放顺序与难度，如选取“The Grand Palace”这一景点设置障碍，提供几个要求学生在描述的话语中必须用到的关键词，以此实现比赛的梯度设计，提高竞赛的趣味性与实际教学效果。

其次，是“看片题词”闯关游戏，即在电子屏幕中向学生展示电影《泰囧》的宣传海报，在播放几个关键性情节片段后，要求学生用英语复述故事场景。在此过程中，由于不同学生的语言表达能力和对电影的记忆情况存在显著偏差，因此教师可以指导学生运用英语词典类App进行关键词的查询，引导学生初步掌握对symbol、marriage等单词用法的理解，整合小组合作的结果，进行汇报交流。

再次，是“记忆迷宫”的闯关游戏，通过学习教材使学生初步掌握对Disneyland分布情况、各部分名称的了解，经由小组讨论后完成Fantasy world、Adventure world、Tomorrows world、The hotel四大结构的建立，并运用wear、clap、scream等单词进行造句，加深对重点单词、短語的理解，并在交流探讨的过程中培养学生的合作意识，锻炼其听说能力，在建构趣味性互动课堂的基础上进一步提高英语教学的实效。

（三）实现阅读文本逐层分解，完善内容框架建设

英语阅读理解能力是检验初中生英语能力的重要标志，阅读文本中通常涵盖了大量的语言知识点，学生在阅读的过程中能够实现单词、语法的重新建构，针对文章表层意象与深层内涵进行解读，提升英语阅读教学的价值。以往教师在开展阅读教学时局限于引导学生对文章内容的理解，忽视了对学生情感态度与价值观的有效培养，在此教师可进行阅读教学的逐层分解，结合App这一教学辅助工具，引导学生自主掌握对文章结构、作者写作意图的理解。以“A good read”单元为例，围绕以下三个环节进行教学设计：

首先，是读前导入环节。选取《格列佛游记》作为推荐书目，展示图书封面，引导学生回答“What do you know about the book？”“Who are the main character in the story？”等问题，借此激发学生对文本阅读的好奇心，并结合插图、标题初步了解主人公Gulliver与small men之间所发生的故事，在尝试预测故事情节发展的过程中促进学生发散性思维的发展。

其次，是文本阅读环节。将文章划分为三个场景，由学生快速阅读文本后掌握文章大体结构与主要内容，并尝试结合各场景回答问题，在此过程中引导学生梳理故事情节、掌握不同句子间的因果关系，联系上下文猜测与very small释义相匹配的单词，考查学生阅读技能的掌握情况。

再次，是跟读录音环节。学生以趣配音App为学习工具，在跟读文章录音的过程中逐步体会人物的情感变化，利用思维导图Excel表格完成文章脉络图的绘制作业，并分小组选取角色进行配音练习，带着情感进行故事内容的复述分享，从而检测自己对文章内容的归纳概括能力。在此过程中，教师注重发挥引导作用，适时地利用“Who is braver，Gulliver or the small men？”等问题检验学生的阅读成效，更好地培养学生在阅读过程中分析思考问题的习惯，提高阅读教学质量。

（四）建立问题导引模式，丰富教学评价方式

应用文写作能力是学生英语学习所需掌握的必备技能，教师应结合学生的思维特点创设轻松愉悦的学习氛围，发挥问题导引模式对学生思维的点拨与指导作用，在循序渐进中引导学生提高语言表达能力，建立完善的写作思维，配合有效的教学评价，发挥对学生的激励作用。

总体来看，将App引入初中英语课堂，在激发学生识记单词兴趣、增强学生英语听说训练热情、深化学生阅读文本解读能力、提高学生写作训练实施成效等方面发挥了显著的优势，借助视觉、听觉的感官刺激创设趣味化、个性化课堂学习环境，有效地弥补了现有教学资源的不足，为学生创设了多维互动与自我展示的平台空间，在引导学生产生主动学习兴趣的基础上，进一步凸显出学生在英语学习中的主体性地位，更好地提升英语教学的实效。

参考文献：

[1]张春梅.基于核心素养培养的初中英语课堂活动设计策略[J].中学生英语，2017（30）：118.

[2]智 华.巧记单词，学出乐趣——关于初中英语词汇教学的技巧[J].新课程导学，2017（19）：58.

[3]王 艳.初中英语第二课堂活动的开展浅析——以初中英语谜语竞猜活动为例[J].英语画刊·高级版，2018（22）：51.

作者简介：王 娟（1986—），女，江西抚州人，二级教师，本科，研究方向：初中英语教学研究。