张琴

摘 要：学习互动是师生相互提问、相互讨论的交流形式和过程，教师启发学生自主探索、动手实践、合作交流，二者相互作用、相互影响，共同促进课堂教学发展。教师在互动课堂教学中，要始终立足于学生的全面发展，以数学思维能力发展为核心，注重对学生自主学习能力和创造性思维的综合培养，使学生能在言语互动、情感互动实践中，自觉主动对抽象的数学概念知识进行探究思考，深刻理解和体验数学知识产生和发展的过程。教师在与学生互动沟通时，要以学生为主体，适度为学生提供合理的指导和启示，培养学生自主获取信息、处理信息的能力，促使学生在思考、联想、探究的过程中，准确把握问题的本质规律。教师要在培养、发展学生分析、解决问题能力的基础上，实现高效互动数学课堂的规划、构建。

关键词：小学数学;高效课堂;互动教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-10 文章编号：1674-120X（2020）12-0084-02

小学数学高效互动课堂的构建，应坚持以学生为主体，营造自主探索、和谐民主的氛围，使学生在开放自由的学习环境中，能自觉发挥创新精神，提高互动意识，亲身经历获取知识的学习过程。教师在数学互动课堂中要密切关注互动的深度、质量和效益，对学生的薄弱环节，要及时合理调整，并给予针对性的辅助指导，引导学生思维能力的发展，合理组织学生对知识重点难点展开讨论、发问、操作、讲述，探寻和总结不同问题的解决方法和解决技巧，进而使学生可以在交流、联想、分析、探索的过程中，产生思维的碰撞，激发情感的共鸣和智慧的火花，使学生在深层次的互动探索中，能理解各个知识点间的内在联系，共享知识经验，并在人格互动、知识互动、情感互动学习中，逐步深入理解数学知识的本质规律。

一、创设问题情境，增进互动深度

针对课堂互动下的师生之间、生生之间提问、讨论、争辩、讲授的学习过程，教师应围绕学生的兴趣特点，结合教学目标、知识重点难点，创设问题情境，以提问的方式触发师生间的互动和交流。教师与学生互动时，要关注学生的逻辑思维能力和语言表达能力的发展，不要轻易透露问题的解决方法，而是要让学生在问题情境的驱动下充分地思考。在与学生进行言语、情感之间的互动时，教师要有选择性地对学生进行辅导和帮助，要在互动课堂中，准确把握学生的学习情况，有目的性、针对性地启迪学生思维的发展，通过与学生的平等对话、情感互动，鼓励学生以积极的情感态度发现问题，引导学生深入探索问题、思考问题，让学生经过自己的努力得到正确的答案，使学生数学思维的深度和广度得到有效拓展。

例如，在教学“统计表和条形统计图”时，教师结合学生的实际经验，从生活角度提出问题：“当同学们穿校服上学时，既整齐又漂亮，但校服的大、中、小型号不一样，请说一说你选择校服型号的依据是什么？”教师通过提问的方式，等待学生说出答案“身高”。通过与学生进行对话交流，激发学生的探究兴趣。教师说：“学校举办运动会，现在要设计50件新的运动服，服装的大、中、小型号对应的身高分别为140～149cm、130～139cm、120～129cm。”接着教师向学生出示50名运动员的身高清单表，说：“你可以根据每个人的身高尺寸，统计出每个型号分别需要定做多少套服装吗？”以生活情境推动学生的互动交流，要求学生对表中的数据进行分类，让学生思考“需要将身高分成几类？为什么？”指导学生在互动交流中绘制统计图，用数学知识直观地了解需要解决的问题，“以运动服的大小为类别，然后将运动员的身高进行分类，从而得出每种型号的运动服需要的定制的整数量”。学生初步亲身经历整理数据、分析数据的过程，有利于培养学生的统计思维和数学应用意识。教师要在对话交流中引导学生深入思考，让学生讨论生活中关于统计图表的知识：“同学们，你们知道自己家里每个月的用水量、用电量是多少吗？可以统计出来吗？”教师在互动交流中指导学生将数学知识拓展至课下，进行调查整理，了解生活中有关统计图表的知识，进一步发展了学生的统计观念，激发了学生的学习兴趣。

教师对问题情境的设置要符合学生的个性发展需要，使学生在互动课堂中，逐渐增强学习数学知识的兴趣，进而促使学生集中注意力，充分发挥创造性思维潜力，对问题进行探索，使学生在形成学习自信心的同时，进一步加深对数学重点难点知识的学习和理解。

二、营造民主氛围，强化互动品质

教师在互动课堂中，可组织学生采取小组合作的学习模式，让学生在充满民主精神的课堂环境中，敢于大胆地创造性地解决问题，并提出个性化的学习观点。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，小学中年级学生难免会产生抵触情绪，教师创造民主、自由的沟通交流环境，能将紧张枯燥的课堂學习转化为情感、情绪互动交流的过程，使数学学习成为高效率、高质量的实践活动。教师要通过设置宽松自由的学习空间、平等友好的情感互动活动，帮助学生消除畏惧、胆怯、逆反的负面情绪，使学生在感情和思想的交流中大胆实践、勇于创新，在自主、合作、互动、探索中实现数学思维和创造精神的综合发展。

例如，在教学“长方形和正方形”时，教师将学习的权利交给学生，组织学生以小组为单位，通过互动交流、合作探究，掌握长方形和正方形的特征。为了使学生建立空间观念，更好地培养学生观察、操作能力以及思维能力，教师可在与学生互动交流中，启发学生的思维，使学生可以结合自身的实际经验，通过实际操作，了解长方形与正方形各部分的名称，以及各部分之间的关系。教师可以通过提问，帮助学生建立抽象概念的图形表象，在师生互动中引导学生用数学思维来观察世界、思考问题。用“学校的花坛是什么形状的？学校里哪些物体是长方形的？哪些物体是正方形的”等问题来激发学生的探究热情，使学生能在抽象思维的作用下，对身边的物体进行观察和测量。对“教室内哪些物体是长方形的”这一问题，让学生以小组为单位，在互动讨论中仔细观察黑板、桌面等长方形物体的特征。教师适当地对学生进行启发：“边和角有什么特征？”鼓励学生互相帮助，形成个性化的思维观点，让学生在观察、分析、讨论、互动、交流中发现“长方形的对边相等”这一规律。教师提问：“我们怎么来验证呢？”“长方形和正方形有哪些相同的地方呢？”学生通过观察、思考、测量和计算，用数学语言表达了出来：“长方形和正方形都有四个直角，都有四条边。”这样便使学生在互动合作交流中发展了空间观念和数学观察能力。

教师组织学生开展互动交流学习，要适当地对学生进行引导和提问，通过师生之间、生生之间和谐的情感互动，激发学生对数学知识的渴望、追求，让学生在认知矛盾中，相互渗透、相互影响，共同加深对数学知识的学习和理解，共同实现思维品质和探究能力的发展。

三、正面评价指导，巩固互动成效

在数学互动课堂教学中，教师要最大限度地让学生参与进来，通过师生之间的交流评价，使学生保持经久不息的学习兴趣和探索欲望。教师要善于发现学生的思维亮点，对学生做出正面的评价，激发学生的学习热情，使学生可以自觉、主动、自愿地参与到课堂互动中来。同时教师要通过评价追问，加深学生对问题的探讨，发现问题及时作出评价，合理调整教学进度，促进学生的可持续发展。因此，教师在课堂互动教学中，要准确把握追问的时机，帮助学生找到问题的切入口，通过由浅入深、循序渐进的知识互动，增进学生对问题的深层次理解，教师在互动中通过提问、追问检验学生的学习情况，可以把握学生的能力水平，满足学生对数学知识的个性化需求，以确保互动教学创造性、有序性的开展，并使学生在言语评价中，及时发现问题，完善自身的知识结构。

例如，在教学“两位数、三位数乘一位数”时，教师要求学生完成解题任务，并说出自己的解题思路，使学生在互动、练习、评价、思考的多层体验中，充分理解“几倍”和“几个几”之间的联系。在课堂中，教师与学生进行谈话交流，让学生通过拍手理解“倍”的本质含义。比如，教师拍手1次后，要求学生拍6次，让学生说出一倍的次数，并对学生做出正面的评价，使学生形成良好的学习自信。“同学们表现得真棒，你们可以接受更大的挑战吗？”教师向学生提出具有思考性和挑战性的计算题目，并通过点拨、追问、引导的方法，培养学生善于动脑的良好习惯。“一箱西红柿62元，300元可以买5箱西红柿吗？”教师问道。这道题需要经过多步思考，学生需要知道买5箱西红柿需要多少元。经历“5×60”的计算过程，因为“5×62>300”，所以300元不够买5箱西红柿。教师指导学生独立完成，并说出自己的解题思路，进而使学生在宽松、自由的互动氛围中，有效地提高了自身的数学思维能力和推理、迁移的能力。

教师在互动课堂教学中，要依据学生对数学知识的掌握情况，做出及时评价，使学生在互动探讨过程中，可以更加全面地思考问题。教师在评价中要始终以平和、友好的肢体、眼神、言语进行评价，使学生能形成良好的学习态度，并进一步促进学生逻辑思维能力的发展。

总之，教师在数学互动课堂教学中，要合理安排教学的流程和内容，使学生在和谐自由的环境中，能充分发挥互动意识和创新精神，对抽象复杂的知识概念进行深入的探索和学习，使学生在互动交流中，体验知识的发展过程。由于小学生正处于抽象思维发展的关键阶段，教师要鼓励学生积极大胆地提出问题，使学生在互动探讨中，收获成功解决问题的喜悦和快乐;同时教师要注重对学生的评价和鼓励，促使学生在解题中敢于大胆运用新的思维解决问题，并有针对性地、深入地对学生提出的独特观点和解题方法进行详细的讲解，使学生可以加深对抽象知识的理解。教师要在互动交流中，循序渐进地为学生设计有目的、有方向的探讨问题，使学生在气氛热烈融洽的互动中解决问题，扩展思维的广度和深度。

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作者简介：张 琴（1976—），女，江苏泰兴人，一级教师，本科，研究方向：小学数学。