摘 要：新课改下，小学数学教学要重视学生独立思考能力的培养，并积极响应新课改中强调学生学习能动性的倡议，以学生为课堂主体，给予学生充足的思考空间，让学生在自主学习和探究过程中完成学习目标。因此，文章基于小学数学教学中培养学生独立思考能力的意义，从其现状出发，提出了调动学生学习热情、精心创设数学问题、引导学生主动提问的三个方式，从而培养学生思考兴趣，激发学生思考内动力，锻炼学生独立思考的能力。

关键词：新课改;小学数学;独立思考能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-30 文章编号：1674-120X（2020）12-0073-02

独立思考，即拥有自己的独特思想，是现在社会必需的一种素质，所以需要从小培养学生这种好习惯。独立思考不是瞎想、空想，不是无源之水，无本之木，它基于学生已经掌握的知识。作为教师，要教学生学会思考，引导学生自觉形成独立思考的习惯。同时，在新课改导向下，要注重学生思维的发展，鼓励学生独立思考、大胆提问、敢于展现自己的想法和见解，并能够将自己学到的知识、技能运用于问题的研究中，用自己的方式解决问题。另外，小学数学教师要领会和贯彻新课改精神，落实学生科学素养目标，强调培养学生独立思考能力的重要性，不断更新教学观念，发挥学生的学习主体性，引导学生独立思考，助力问题解决。

一、小学数学教学中培养学生独立思考能力的意义

小学数学学科的教育教学目标更多地关注学生逻辑思维能力的养成，即在每次学习新知识点的过程中，学生都需要经过仔细的思考，才能推导或计算出最后的结果。而这一过程会让学生的逻辑思维能力得到有效的提升，同时也锻炼了学生独立思考问题的能力。此外，在小学阶段，教师还需要培养学生的数学意识，这对学生数学素养的养成有着重要的意义。在目前小学数学教学中，教师往往都是先讲解数学问题，然后将结果展示给学生。由于学生缺少了思考的过程，仅仅依靠记忆去记住最终结果是不够的，这使得他们在遇到相似问题时，无从下手，不懂得举一反三、融会贯通。另外，重视对学生独立思考能力的培养也是目前新课改背景下数学学科教师需要达成的教学目标，教师要真正地将学生放在课堂的主体地位上，让学生通过自主学习和独立思考来提升数学核心素养。这不但可以提升数学课堂的教学质量，而且对学生的发展有积极的推动作用。

二、小学数学教学中培养学生独立思考能力的现状

由于小学生年龄小，活泼爱动，思维极其活跃，所以在小学数学课堂中经常会出现学生注意力不集中的现象。加之，数学学习难度较大，因而很多小学生对数学学科的学习兴趣不高，且容易对数学学习产生抵触情绪。调查显示，学生面对数学问题，常常不仔细思考，出错率较高。因此，现今大部分的小学数学教师已经开始注重落实新课改，对学生数学能力进行培养，更加重视学生独立思考能力的养成。但其没有采用科学合理的训练方法，甚至有些做法偏离了课堂教学的核心目标。从目前情况来看，学生独立思考能力的养成还存在着一定的难度。追究原因，一方面是大部分的小学数学教师仍旧把以往的数学教学理论和概念知识传授设定为教学目标，没有妥善安排课堂教学时间。课堂大部分的时间，教师都用来讲解数学概念，学生的解题思路和方法都需要模仿教师，都需要教师为其设定标准答案，这严重剥夺了学生独立思考问题的权利，使得学生的独立思考能力的发展受到了限制;另一方面，在学生解决难度系数较高的数学问题时，教师为强化学生的记忆，总是为学生准备大量的课后作业，这给学生带来了极大的学习压力，使得学生对数学学科的學习产生了厌烦心理，对数学课程更加排斥，更加没有耐心去思考探究与数学相关的问题。

三、小学数学教学中培养学生独立思考能力的方法

（一）调动学生学习热情，培养学生思考兴趣

独立思考能力的养成还需要借助一定的智力和非智力因素，这一过程是极其复杂的。它不但要求两种条件因素相互作用，还要求各个技能的共同协作。在进行独立思考时，仅凭一腔热血是不够的，但是如果没有了这份热情，独立思考的过程会变得沉闷凝重，也会影响学生的学习积极性。因此，在小学数学教学中，教师在培养学生独立思考能力时，不但要向学生传授数学理论基础知识，更要充分激发学生学习数学的兴趣。一旦学生对数学学科的学习产生了兴趣，就会积极主动地配合教师，重视对学科知识的学习，从而提升数学学习成效。因此，在小学数学教学中，教师一定要让学生时刻保持积极向上的心态，在学习中投入全部的精力，积极引导学生独立思考、快乐学习。另外，教师也要考虑到小学阶段学生有着强烈的好奇心这一特性，为学生设计有趣味性的课堂教学活动，让学生在趣味活动中完成学习任务;切勿使用刻板单调的教学方式，要尽可能地为学生营造轻松愉快的学习氛围。例如，在教学“图形的变换”时，教师可以借助多媒体设备，为学生呈现多组图形多维变换的动态图，让学生在感叹图形变换的美妙的过程中，思考基础图案变换的方式。教师可以先准备一些基础图形，像长方形、圆形、三角形等，让这些图形围绕着一个轴线做360°旋转，并保留图形的运动轨迹，使学生可以清晰地看到图形变换的过程。这一过程可以让学生激发对本堂课内容的学习兴趣，并乐于思考讨论教师提出的问题，使学生在思考探究中获得新的发现，进而投入课程知识的学习中，完成“图形的变换”学习任务。

（二）精心创设数学问题，激发学生思考内动力

在教学环节中，问题的提出有着很深的学问。教师要向学生提出精巧的问题，才能够激发出学生独立思考问题的内动力。在以往的课堂教学中，教师多采用“灌溉法”进行知识的教授，且课堂主体往往都是教师。教师的讲解占据了大部分的课堂时间，而且其是将数学知识强行灌输给学生。尽管教师在讲解过程中详细划分了各个知识点，但是学生仍旧没有足够的时间去独立思考，只好照着教师的思路分析数学问题，渐渐地，学生产生了严重的思考依赖。这种依赖的特征就是学生在教师讲解时都可以听懂，一旦独立解决问题的时候就毫无头绪、无从下手，等到向教师询问的时候，思路又再次清晰，但是遇到变换了的考试题型时又不知怎样解答。这种情况下，学生很难对知识的掌握和运用做到举一反三、融会贯通。为了避免这种问题的发生，教师需要精心创设大量数学问题，在课堂中向学生提问，并以学生为课堂的主体，激发学生的好奇心，引导学生在问题的启发下完成自主探究，从而锻炼其独立思考问题的能力。

例如，在教学“圆的周长”的时候，教师为了激发学生思考的内动力，为学生准备了如下问题：圆的周长指的是哪里的长度？怎样求得圆的周长？圆形与长（正）方形的周长的求解过程有哪些相同点和不同点？求解公式是经过怎样的推导过程得出的呢？是否有其他方法可以计算圆的周长呢？一系列的提问引发了学生思考，从而激发了学生的好奇心。这时教师可以通过划分小组的形式让学生在小组讨论中解决问题。讨论又使学生的发散性思维得到启发，令学生独立解决问题的能力有所提升。

（三）引导学生主动提问，锻炼学生独立思考能力

新课程改革背景下，小学数学教师需要着重体现学科探究本质，引导学生独立思考、大胆提问，从而激发学生学习动力，发挥学生的自主性、能动性，最终促进数学问题的解决。具体而言，教师可在课堂教学时创新教學模式，为学生营造轻松活跃的课堂氛围;同时，还要积极鼓励学生敢于提出疑问，给学生提供表现自我的机会。只有这样，才会促使学生的想象力得到充分发挥，从而促使学生独立思考能力的养成。例如，在“统计图”的教学中，教师为了锻炼学生的独立思考能力，可以利用多媒体设备向学生展示一个复式条形统计图，并询问学生：“观察此图你们发现了什么问题？有什么疑问吗？”从而引发学生观察、思考。学生向教师询问：“这幅图中每个条形柱代表什么？它们的数值是多少？这是一幅什么名称的统计图？”从而引出统计图中的必备要素。教师为学生一一补充完整后，再让学生根据统计图的内容进行细致的思考分析，比对各组统计数据之间的差异，并分析产生差异的原因，从而激发学生的发散性思维，启发学生的想象力。学生在教师一步步的引导下，产生学习、思考，并在独立思考引发疑问—仔细分析化解问题—懂得缘由启发新的思考这一过程中完成了“统计图”的学习。在这种模式下，学生成了课堂中的主人，进而在自主探索和独立思考过程中全面深入地剖析新知识。这不但加深了学生对数学的认知理解，更促进了学生数学思维的发展。

四、结语

总之，作为一名优秀的数学教师，不但要有一定的专业知识技能，还需要具备创新意识，将学生的实际学习情况和真实教学环境有效联系起来，尽可能地引导学生独立思考。因为学生之间存在着个性化差异，所以每个学生在学习中遇到的问题也不同，这就要求教师从学生的角度出发，激发学生的学习动力，让学生爱上思考;然后，借助问题启发学生的思考内动力，在师生之间搭建沟通的桥梁，了解学生思考的问题所在;最后，引导学生主动发问，从而使学生的独立思考能力得以养成。

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作者简介：陈秀美（1977—），女，福建泉州人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。