摘 要：习作能力是语文素养的综合体现，小学中年级是习作表达的起始阶段，教师要利用优质教育资源，提供习作的条件和空间，培养学生的写作兴趣和自信心;引导学生链接生活，深入观察、体验，采集习作素材;鼓励广泛阅读，指导阅读方法，品味感悟，丰富习作语言;巧借教材文本，学习表达方法，迁移运用，实践习得技能;指导精批互改，创设展示平台，发表作品，体味习作成就。教师应多渠道降低起始阶段学生的写作难度，消除其畏难情绪，鼓励其个性化表达，提高他们的习作水平。

关键词：链接生活;指导阅读;习作实践;精批互改

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-19 文章编号：1674-120X（2020）12-0049-02

习作能力是语文素养的综合体现。在小学阶段，写作文一直是学生语文学习的难点;中年级是习作表达的起始阶段，许多学生更是“谈文色变”。写作文难，难于选材，难以下笔，难以写得丰富生动。面对这一情况，教师该怎样提供习作训练的平台，消除中年级学生习作的畏难情绪，引导他们寻找生活的芬芳，汲取经典书籍的精华，让生活体验成为笔尖涓涓流动的溪流，让文章溢满鸟的清啼呢？笔者将从以下几个方面谈一谈。

一、链接生活，观察体验，采集习作素材

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：第二学段的学生要“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。足见观察能力是中年级语文教学的重要任务之一。生活中有无数的素材，要想写好作文，就要留心观察生活，引导学生留心身边的人与事，发现生活中的美与善，记录身边发生的细节与内心的感受，积累习作素材。

（一）以教材为引，走进生活

统编版语文教材以单元为主题进行编排，教师要敏锐地抓住教材与生活的链接点，以教材为引，引导学生走进生活。比如，语文三年级下册第三单元综合性学习以“中华传统节日”为主题，意图便是引导学生参与实践，通过节日体验，感受传统文化的魅力。在这个单元的习作前，笔者引导学生走进生活，走进春节、元宵节、拗九节等传统节日，实实在在地去感受，为单元习作积攒最真实的素材。比如，拗九节是福州特有的传统节日，教师可以引导学生从节日故事、节日实践、节日感受等方面去观察、体验中华民族尊老敬老、孝敬长辈的传统美德。建议学生采用“图画+文字”的方式记录下来。图文相映，既降低了文字表达的难度，又激发了学生创作的兴致，能让学生更好地了解每个节日的特点，体会民俗文化，发现鲜活的生活素材，积累习作材料。

（二）以时政为点，感悟生活

引导学生以收听“新闻联播”、观看“时事报刊”、与大人交流讨论等方式关心国家大事，做社会的小主人。比如，2020年春，全国齐心抗疫时期，涌现出了许多伟大的人物和感人的事迹。笔者通过网络直播，鼓励学生关注疫情变化，学习防疫知识，了解英雄事迹;让学生参与国家大事，以一双慧眼，记录下社会生活的真善美。

自然万物更替，生活包罗万象，教师要引导学生用眼睛去看，用耳朵去听，用心去思考和感受。

二、指导阅读，品味感悟，丰富习作语言

语言需要通过大量广泛的阅读来习得。阅读能让人拥有更好的语感，积累更丰富的词汇。叶圣陶曾说：“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”“阅读得其方，写作的能力亦随即而增长。”可见，抓好课外阅读是学生习作能力得以提高的法宝。

（一）制订阅读计划，贯彻落实

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：小学第二学段课外阅读总量不少于40萬字。教师要制订阅读计划，持之以恒地引导学生坚持阅读，落实阅读目标。同时，教师要根据学段特点、单元目标，规划阅读内容。比如在教学了三年级童话故事单元的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文后，推荐学生阅读《稻草人》《科学童话》《格林童话》等;在教学了寓言故事单元的《守株待兔》《鹿角和鹿腿》等课文后，让学生延伸阅读《中国古代寓言》《伊索寓言》等;在教学了“观察与发现”单元的《花钟》《蜜蜂》后，链接法布尔的《昆虫记》《科学家的故事》等。无论是教材链接阅读，还是名著推荐阅读，必然都能活跃学生的思维，陶冶学生的性情。另外，教师要为学生的阅读立下长远目标，做好阶段安排，加强对学生情感、态度、价值观的引导，这样他们的阅读就有了正确的方向，有了质量的保障，从而为写作打下正确的价值取向基础。

（二）指导阅读方法，提升品位

学贵有疑，读贵有法。中年级学生有了一定的阅读基础后，教师要注重阅读方法的指导，引导学生根据学段特点和阅读内容有所侧重，采取不同的阅读方法。

学生可有所选择地速读或精读整本书，而对报刊类文章采用略读或浏览的方式。

对经典的名家名篇，教师可引导学生将阅读四部曲进行到底：一是拿起手中的笔，圈一圈、画一画，摘抄好词妙句，养成习惯，天长日久，聚沙成塔，当用之时，大脑里才会提取出用之不竭的语言素材;二是在有感之处做批注，写下思考、疑惑、启发，这有助于提升阅读理解能力，与此同时，加深了对语言的感知力，为表达打下了基础;三是阅读完一整本书后，班级、学生之间可开展读书交流会，学生将自己的读书笔记化作智慧火花，与大家分享;四是写读后感，先“读”而后“感”，学生在读书交流的基础上，围绕感受最深的一处写下感悟，让读书感受得到升华。

博览群书，广泛阅读，让学生在书的海洋里尽情遨游，开阔见识、积累语言、丰富情感，习作表达才能“厚积薄发”。

三、巧借文本，学习表达，实践习作技能

统编语文教材多是经典之作，表达方式各有特色，是学生练笔表达的范例。教师要巧借文本，挖掘表达特色之处，巧设练笔，让习作表达在语文课堂中相机进行。

（一）仿写经典句段，迁移运用

心理学家表示：“儿童学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为‘阶梯。”学生习作入门更是离不开模仿练习。三年级下册《燕子》一课的开头就很精彩，寥寥数语就描绘出活泼可爱的燕子外形特点，这就是仿写的好素材！教师把握时机，引导学生学习从局部到整体的写作方法，学生的笔下就会有许多活灵活现的小动物“蹦跳”出来。《花钟》的第一自然段是仿写鲜花盛开的好范例，生动形象;《陶罐和铁罐》中的人物对话也是仿写彰显个性特点的典范。在一次听课中，授课教师吴老师充分利用《大自然的声音》第四自然段，带领学生感受动物声音之美，并拓展延伸，设计了一首小诗。

在对文本语段的充分感悟以及情境的感染下，思维得以唤醒，于是，学生写下了一首首富有个性的小诗。

（二）续写故事结尾，展开想象

续写就是顺着文章原有的思路，补充一段故事情节或结局，以此锻炼学生的想象力和表达能力。如三年级上册“预测”主题单元里，有一篇课文叫《总也倒不了的老屋》，在课文的末尾，老屋帮助了小蜘蛛，小蜘蛛给老屋讲故事，故事一直没有讲完。那么，老屋最后倒下了吗？这是最好的续写时机。教师紧接着引导学生从课题、插图、事件线索等来猜想。学生脑洞大开，通过预测，各种意想不到的结尾纷纷呈现：结局1，即日子一天天过去了，老屋终于倒下了，但他热心助人的好品质永远活在人们的心中;结局2，即小蜘蛛一直讲着故事，老屋也一直听着故事，直到有一天，老屋的主人回来了，邀请设计师重新装扮了一番，老屋变得年轻了，他直起腰板来;结局3，即小蜘蛛长大了，它的小蜘蛛，小小小蜘蛛……一直给老屋讲故事呢！老屋，真的倒不了了！基于原作，善于推想，片段的续写使文章的阅读理解更加丰满。

（三）梳理单元目标，落实写法

在教学中，我们不难发现，每个单元都是一个整体架构，单元导读—单元课文—单元习作，三大部分环环相扣。单元导读为学法指明方向，单元课文为习作提供平台，单元习作就是检查运用，三者的目标是一致的，都是为学得习作方法搭建框架。每个单元都有不同的习作目标。一课一练，练的就是本单元要落实的写作“本领”。夯实每个写作基础，由句到段到篇的过渡就无缝对接、循序渐进了。三年级下册第七单元主题为“奇妙的世界”，《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇课文通过描写对象的不同从不同的方面突出事物特点，引导学生学会观察，积累佳句，乐于表达，很好地落实本单元写法，对学生进行了最恰当的作文指导。

四、精批互改，展示风采，体味习作成就

“文不改不精，玉不琢不美。”一篇好文章需仔细揣摩，不断修改。虽然学生谈“文”皱眉，但要说改别人的习作还是很有兴致的。找出错别字，找出有明显语病的句子，大多学生不在话下。当然，教师要教会学生批改的方法，通过一段时间的集体修改，点评修改范例，鼓励学生从字、词、句等方面逐步深入，提高学生修改作文的能力。除了找错别字，学生还要能发现词语搭配问题，进而学会判断作文中心是否明确，根据实际情况进行删减、补充。教师要注重培养学生自主学习的能力，促进生生之间的合作探究，大胆放手，让他们互评互改，在批改中领悟写作的真谛。

同时，利用墙壁上的“学习园地”、QQ群、家校通等平台，展示学生修改后的作品，如一首小诗、几句精彩语段等，创设平台，展示风采，让學生感受动笔写作的乐趣，体味习作的成就。

五、结语

习作之道从来都不是一蹴而就的。在习作的起始阶段，教师要整合优质资源，提供习作的条件和空间，培养学生的写作兴趣和自信心;引导学生细心观察生活，拓展课外阅读，习得习作技能，用心陪伴学生不断积累、阅读、实践、展示，日积月累，习作之花一定会遍地葳蕤。

参考文献：

[1]李成明.谈谈小学作文水平提高的策略[J].课外语文·教研版，2016（2）：130.

[2]刘 霞.提高小学生作文水平的几点做法[J].中国校外教育·基教版，2010.

课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于部编版语文教材的传统文化研究”（FJJKCG18-092）的研究成果。

作者简介：王红婷（1979—），女，福建福州人，福建省福州市长乐区梅花中心小学教师，一级教师，本科，研究方向：小学语文教育。