摘 要：低年级学生处于阅读能力培养的起步阶段，阅读意识模糊，在阅读中无法做到把握人物形象、故事情节、作者情感。为改变这一现状，文章将从阅读目标、阅读教学环节、阅读教学思路等角度切入，结合阅读教学实情，探寻增强阅读效果的途径，为小学语文教师提供富有实效性的教学建议。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-19 文章编号：1674-120X（2020）14-0026-01

学生在小学阶段获取的知识应当具有实用性，然而许多小学教师尚未完全把握新课改的理念，或是缺乏正确的教学方法，导致无法将教学目标落实到位。这启示教师应当采用更为高效的阅读教学方式，为阅读课堂增质增效。

一、落实阅读三维目标

落实阅读三维目标是增强阅读教学效果的基础工作，学生需在教师引导下学习阅读某一体裁文章的技巧，在阅读中扩充知识储备，增强对人文情感的感悟能力，实现学科素养的全面提升。小学语文课本中的文章富有深度，能够体现人类社会的优秀品德，学生通过阅读这些文章能树立正确的三观，形成对世界的初步认知。

以“古诗”阅读教学为例，低年级学生知识储备不足，在阅读过程中首先需要解决生字难题，如学生需在认识“思”“前”“光”等生字的前提下理解《静夜思》一诗，学生基于对字、词字面意思的把握，在教师的辅助下鉴赏古诗。低年级学生尚未掌握品鉴古诗的方法，教师可借助动画视频、朗诵音频等工具传达古诗的情感。低年级学生对直观事物较为敏感，视频以直观形式展现古诗内容，符合低年级学生的思维特点。学生从光影的变化中感受诗人情感的变化，会对该古诗中“月光”这一景物的内涵有更深刻的理解。最后，学生应当做到准确背诵古诗，教师需在完成基础教学目标的前提下提出更高层次的教学目标。鉴于此，教师设计不同层次的阅读教学目标应充分考虑各目标间的逻辑关系与连贯性，如基于学生对古诗的充分理解，要求学生写出简短的读后感，将古诗与日常生活联系，实现阅读教学的生活化。制定富有条理性的教学目标能增强低年级阅读教学效果，实现教学时间的高效利用。

二、简化阅读教学环节

考虑到低年级学生阅读思维的局限性，教师制订阅读教学计划时应简化教学环节，突出不同环节的教学主题，以阅读问题引导学生逐步深入故事内核，从小故事中获得人生的大道理。

以《小猴子下山》一文的阅读教学为例，首先，教师可引导学生谈一谈自己通过略读课文读懂了什么，还有哪些不懂的地方。其次，教师找准故事行文线索，根据这一线索提出问题：“故事中的小猴子为什么多次丢掉手中的水果？同学们觉得小猴子做得对吗？”再次，为培养学生在阅读中辩证思考的习惯，教师可在课上设置辩论环节，鼓励持有不同观点的学生参与其中。辩论过程也是学生提升思维能力的过程。通过激烈的辩论，学生逐渐理解该故事讲述的道理，在潜移默化中实现阅讀情感的升华。最后，教师提出开放性的问题引导学生思考，使学生在寻求答案的过程中萌发创新思维，如教师提问：“有没有什么办法能让小猴子得到所有水果的同时还能追上小兔子呢？”学生纷纷发挥奇思妙想，阅读课堂氛围轻松活跃，许多学生对阅读产生了新的认识。

三、运用多种阅读教学思路

不同的阅读教学思路与差异化的阅读教学目标相匹配，教师应根据文章的特色选择合适的阅读教学模式开展教学。《夜色》《奶奶的白发》等文章富有人文色彩，教师应以提取文章情感为主要教学目标，引导学生在阅读中探究不同人物、景象表达的情感。针对具有哲理性的文章，学生从不同角度探究文章蕴含的道理，可能产生差异化的阅读感受。低年级学生具有丰富的想象力，教师可倡导学生从不同角度品鉴文章。《春笋》《雨点》等文章对事物的描写十分细致，学生通过阅读此类文章可认识、掌握丰富的表达方式和描写手法，在积累好词好句的过程中促进写作能力的提升，体现“读写结合”的学习理念。

总之，教师制订低年级学生的阅读教学计划应当做到步骤明确、科学严谨。教师还要不断调整阅读教学计划，满足学生阅读能力动态发展的需要，增强教学效率，使阅读教学真正服务于学生，推动学生阅读能力的长足发展。

参考文献：

[1]邓 春.浅谈新部编小学语文低年级阅读教学方法[J].课程教育研究，2018（25）：93-94.

[2]曹爱卫.低年级阅读教学设计策略——以部编小学语文一、二年级教材为例[J].小学语文，2018（Z1）：26-30.

作者简介：张巧娟（1989—），女，福建厦门人，二级教师，本科，研究方向：小学语文阅读教学。