摘 要：古诗词是中华民族艺术的瑰宝，是智慧的结晶与文化的荟萃，是初中语文教学的重要内容。在初中语文教学中，教师应当结合课堂教学实际情况，注重课堂教学氛围的创设，发挥学生课堂主体作用，丰富学生古诗词学习活动，提高学生的审美能力，锻炼学生的想象能力，让其体会古诗词的博大精深。文章将结合初中语文教学实际，提出几点古诗词教学的策略。

关键词：初中语文;古诗词;教学方法;探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-12 文章编号：1674-120X（2020）12-0024-02

随着初中语文教学改革的火热推进，传统的古诗词教学理念与方法已然难以适应时代发展的需求，亟待革新，这是提升古诗词课堂教学效率的必然趋势，也是至关重要的路径。鉴于此，语文教师要改进策略，改善方法，优化初中语文古诗词课堂教学。

一、从“课堂教学”角度谈初中语文古诗词教学方法

（一）巧妙运用“趣味情境营造”法，激发学生学习古诗词的兴趣

在初中语文古诗词教学中，“情景交融”既是一种艺术表现手法，同时也是一种有效的教学方法，这里的“情景”，便是教师在课堂上所营造的“趣味情境”。古诗词语言质朴凝练，言简意赅，单纯透过语言去学内容、悟情感、探意境有些困难，只有将其置于一定的情境中，才能突破抽象的古诗词语言的束缚，让古诗词的学习、理解变得趣味生动，激发学生的学习兴趣和热情。具体而言，可借助故事情境法、音视频情境法、情境再现法等来激发学生的兴趣。例如，教学李白的《渡荆门送别》时，教师可借助故事情境法、音视频情境法等营造趣味盎然的情境。《渡荆门送别》道出了诗人不同寻常的人生之旅以及心灵历程，有送别，有少年壮志，也有淡淡哀愁，值得细细品味。教师可查阅资料，讲述诗人李白在该段人生中的小故事，来激发学生的兴趣。教师还可以用多媒体呈现与诗人所绘之景相符的视频或者图片，营造“情景交融”的课堂氛围，引领学生品语言、悟情韵。

（二）适当借助“网络多媒体技术”法，辅助学生对语文古诗词进行理解

在信息技术飞速发展的今日，教师要适当借助“网络多媒体技术”法，为学生的古诗词学习营造氛围、拓展路径、搭建平台与桥梁。这里的“网络多媒体技术”法不仅包括一般的多媒体法（以PPT为载体的文字、音视频呈现法），也包括基于网络信息技术的一切智慧教学法，如翻转课堂、慕课、微课等。这里以“翻转课堂”为例来说明，“翻转课堂”颠倒了“教”与“学”的顺序，实现了“先学后教”，完全体现了学生的课堂主体地位。这要求教师要提前制作包括古诗词教学内容在内的小视频，且做到条理不乱、脉络清晰、重难点凸显、趣味生动。另外，最好在小视频中设计相应的问题，引导学生进行自学、预习与探索。例如，在教学杜甫的《春望》一诗时，教师可在微视频中设置以下问题：①这首诗是诗人杜甫写于因安史之乱被困居长安之时，表达了诗人怎样的思想感情？你从诗歌中的哪些意象可以看出来？②你认为诗歌中最触动心弦的是哪两句，这两句运用了什么样的修辞手法，它为何触动心弦？③请用自己的话描述一下诗歌的意境之美。总之，教师可利用不同的“多媒体信息技术”法来构建理想的智慧课堂，辅助学生学习古诗词，促进其自学能力的提升。

（三）注重利用“小组合作探究”法，促使学生自主学习探究

小组合作探究法是新课改和素质教育背景下备受教师青睐的一种科学教学法，它让古诗词课堂不再枯燥乏味、死气沉沉，为学生创造了人人可参与、人人可表现、人人可探究、人人可创新的平台，即“小组合作探究”平台。古诗词教学本来略显枯燥，但引入这一方法，让学生心中的阴霾与忧愁一扫而空，取而代之的是满满的激情与活力。这一教学法的实施要注重分组与合作任务的布置。例如，同样是教学《春望》这一课，教师可用多媒体为学生呈现杜甫的另一首诗歌《闻官军收河南河北》（写下《春望》的七年后所写），让学生将其与《春望》对比进行探究学习。教师可布置以下探究性任务：①仔细阅读该首诗，说说诗歌主要写了哪些形象，表达了诗人怎样的情感？②《春望》与《闻官军收河南河北》这两首诗一喜一悲，诗歌内容看似十分不同，实则有着相似之处，相似之处具体是什么呢？请合作探究。③诗人“忧国忧民”的思想，“致君尧舜禹，再使风俗淳”的政治理念是如何在这两首诗歌中体现出来的？请谈谈感受和想法。学生在小组合作中，经过自主探究、合作互助、相互借鉴、集思广益，很快便透彻理解了古诗词主旨、情感，增强了自学、合作、创新等意识。

二、从“语文古诗词”本身谈初中语文古诗词教学方法

（一）借助“知人论世”法，助力学生更深刻地理解古诗词内涵

学生要在古诗词的学习中，了解诗人或者词人的背景知识，知其人，论其世，才能懂其文、悟其思、鉴其情、明其理。所谓“知人”便是知道诗人、词人的生平事迹，而“论世”就是知晓诗人、词人所处的大的时代背景、社会环境，这对学生加深对古诗词的理解，深刻领悟其情感、主旨具有重要意义。例如，杜甫的《春望》极尽哀怨、愁苦、烦闷、悲戚之情感，一句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”道尽了诗人心中所有的“忧愁与悲戚”，而这一首诗是在“安史之乱”的大背景下创作的，学生如果对这一历史背景不甚了解，对诗人杜甫“因安史之乱身陷囹圄”这一身世背景一无所知，就很难对本诗进行到位的深层理解。可见，“知人论世”异常重要。再如，古诗《望岳》同样是诗人杜甫所作，但其行文风格、艺术笔法、思想情感都呈现出与《春望》截然不同的状态，特别是“会当凌绝顶，一览众山小”的气势更与《春望》大相径庭，仿若出自两人之笔。究其根源，还在于诗人所处的时代和经历不同，故诗词呈現也不同。

（二）借助“浅吟高唱”法，引领学生通过“诵读”体味情感

诵读是古诗词学习的重要方法和途径，缺失了“诵读”的古诗词是没有灵魂的，也是不完美和不立体的。但纵观当下的初中语文古诗词教学，诵读仿佛成了课堂的“奢侈品”，教师不注重诵读、不指导诵读的情况广泛存在，亟待改善。因此，教师要借助“浅吟高唱”法，指导学生科学诵读，读出情感、读出韵味、读出意境。在古诗词中，诗人的情感是极其微妙的，且内隐性极强，囫囵吞枣式地机械朗读，不仅不生动，不感人，更难以触摸古诗词的灵魂，也难以把握古诗词情感、意境，不利于古诗词的学习。浅吟，即低声吟诵，边吟诵，边思考，边想象每一句所承载的情感。浅吟一般是学生在教师范读的引领下，跟读时所用到的诵读法。“浅吟”并不是意味着默读，或者不读，而是鼓励学生将一部分声音转化为对古诗词文字的思考。“高唱”即大声地、有感情地、抑扬顿挫地读，要借助重读、连读、节奏、语调等诵读技巧，将独特的情感、意境、哲理深切地、饱满地、恰到好处地“唱出来”，“唱”出诗人或词人的心声。值得注意的是，教师要注重范读、指导学生诵读的策略，落实“浅吟高唱”。

（三）借助“关键词句”法，促使学生透彻理解古诗词的情感哲理

诗人或词人创作的诗词作品中总有一两句较其他的句子更为凝练，更为传神，更能表达主旨、凸显意境，饱含哲理。总有一些字词，经过了诗人、词人长时间的打磨与推敲，最能贴切地表达主旨内涵。在古诗词教学中，教师应关注这些关键字、词、句，让这些关键字、词、句成为学生理解古诗词的突破口。王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”是家喻户晓的诗句，其中的“绿”字便是关键字，它不动声色地将江南春色的温婉、和煦表现得淋漓尽致，道出了“百草逐生”的希望与喜悦之情，情思浩荡、意境活泼，用词堪称一绝。再如，苏轼的《水调歌头》中流传千古的名句，如“但愿人长久，千里共婵娟”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，以上词句脍炙人口、哲理深厚，教师在授课时，一定要重点引导学生分析与品鉴这些词句，让学生通过关键句子来理解《水调歌头》整首词的思想情感、艺术审美、深刻哲理。一方面，这能让学生感悟古诗词的意境美、感情美、哲理美;另一方面，还能指引学生积累更多的古诗词名句，拓宽视野，丰富认知。

（四）借助“想象联想”法，强化学生对诗歌意境的学习探究

联想与想象对诗词的学习十分重要，有人言：“古诗词学习，唯想象不可得。”古诗词语言十分凝练，诗人或词人善用寥寥数语抒情达意，而这些抽象字词的叠加看似无规律，实则内里情感与哲理十分深刻，值得一探。而在这一探究学习过程中，想象与联想是不可或缺的。有些学生面对抽象的古诗词，时常抓耳挠腮，困顿迷惑，在这种情况下，唯有靠“想象”，以及积累的基础知识，方可打开古诗词解读的大门。例如，在李清照的《如夢令·常记溪亭日暮》一词教学中，教师要善于用问题引导学生去想象，理解诗歌的情感之美、意境之美与画面之美。在解读“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”时，教师可进行如下导引：“词人酒醉后，误入了藕花深处，心情是怎样的呢？如果是你，找不到回家的路时，会不会也如她一般呢？词人怎么会‘惊起一滩鸥鹭呢？请在脑海中想象那种词人着急回家的‘焦灼的画面。”这样的引导，让学生很快便进入了想象，其通过想象也能更好地把握词人“争渡，争渡”的焦灼心情。

综上所述，初中语文古诗词教学是一个持久工程，任重道远。教师需要立足古诗词本身，并运用科学的教学方法，实现古诗词内容、意境、情感等与不同教学法的巧妙融合，将精妙、智慧的教学法渗透于每一首诗、每一篇词的表面与内里。只有这样，语文古诗词教学才能充分发挥“高效教学法”的功效，提高学生对古诗词学习的兴趣、积极性，让学生陶醉、沉浸、徜徉于古诗词的学习中，达到知识积累、情感熏陶、审美塑造、智力提升和品德培养的目的。

参考文献：

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作者简介：林春锦（1978—），男，福建永泰人，福建省永泰县第一中学教师，一级教师，本科，研究方向：初中语文教学工作。