摘 要：人物作文是小学作文的重要类型。人物作文包括对人物的外貌进行描写、对主要事例进行记叙、对人物形象进行塑造等。这些方面都要求学生具备敏锐的观察能力、对生活的感悟能力以及语言描写能力。通过描写人物，学生能够增强对生活和社会的认识，关注社会各阶层，提高社会责任感。因此，采用良好的教学方法指导学生进行人物作文的写作，是提升学生综合素养的重要途径。

关键词：人物;作文;教学方法

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-13 文章编号：1674-120X（2020）12-0018-02

在小学人物作文的写作中，学生的主要问题是描写人物的方式过于刻板与单一，学生经常习惯先从头到脚对人物进行外貌描写，然后直接用一个段落来描述人物性格，之后再记叙事件、发表感悟，而不能利用细节描写和侧面衬托的方法对人物的外貌、性格进行多方面的展现，于是常造成人物塑造不够生动，过于机械化。另外，学生的生活经历不够丰富，在写作时不能深入实践，过度地构想不合实际的人物、事件，造成作文缺乏生活气息，且情感表达过于直接与单薄，不能引起他人的共鸣。所以，采用全新的方式引导学生从多个角度展开写作，让人物更加生动、自然，是提高学生人物作文写作水平的关键点。下面，笔者将谈一谈小学人物作文的教学方法。

一、特性描写，显生动外貌

在传统的人物写作中，最先进行的是外貌描写。学生习惯于从头发、眼睛、鼻子等方面依次对人物进行描写，在描写时大多使用一些形容词。这样的描写方式过于机械化，再加上学生对人物描写的目的不够明确，因而往往将人物描写演变成了说明文写作。人物外貌描写是为了通过人物的外貌描写表现出人物的特点，因而学生在描写时要尽量选择人物外貌中有特点的方面来多角度、多手法地勾画，达到“寥寥几笔，神态全出”的效果。所以，教师要引导学生树立特性描写的观念，善于发现人物外貌中的特殊之处。

例如，在教学《少年闰土》时，教师可以引导学生对作者描写闰土外貌的方式进行学习。教师可以让学生思考作者描写了闰土外貌中的哪些方面。学生从“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”中发现，作者只是描写了闰土的脸型、面部肤色、头上的帽子和颈上的银项圈，没有对其他方面进行描写。教师可以让学生从这几句描写中体会闰土的形象特点。学生可以从紫色的圆脸想象到闰土年纪很小但常年劳作，经受风吹日晒的生活状况，从“这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了”体会到闰土生活的艰辛。教师还可以让学生分析作者在开头写闰土“项带银圈”，在文中再次写闰土颈上的银项圈并对银项圈进行解释的缘由，学生可以发现作者采用前后呼应的方式，用银项圈的美好寓意进一步刻画闰土生活的艰辛以及父亲对他的关爱。通过这样的分析，学生就能学习到作者在描写人物外貌时能够紧密联系人物的生活与家庭背景，抓住人物外貌中的主要特点来进行表现的外貌描写方式了。

二、个性语言，显人物品味

人物语言是人物性格的衬托，独特的人物语言能够让作文显得生动有趣、意味深长。在以往的人物语言描写上，学生只能平淡地呈现人物的话语，而不能通过个性化的语言内容来表现人物的生活经历，塑造人物形象。这是因为学生只是将语言对话当作作文的一个环节，没有注意到语言对话的作用。所以，教师要引导学生对语言描写形成深入的认识，让学生能够结合人物自身的特点，写出有个性、有趣味的人物对话，增强行文的活泼性与生动性。

例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以引导学生学习作者对鲁迅先生进行语言描写的方式。学生可以发现作者在描写人物对话前先设定了围着桌子吃饭这样一个情景，这种生活化的场景可以让对话内容显得真实而自然。教师可以让学生思考鲁迅先生为什么要将自己鼻子的特点与“碰壁”这个词语联系起来。学生可以结合作者所说的“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心”和鲁迅先生所说的“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”等，发现作者说的“碰壁”和鲁迅先生说的“碰壁”不是一个意思。作者将“碰壁”理解为碰到了真实的墙壁，体现出自己少不更事的天真与懵懂，进而以“四周黑洞洞的”这一象征手法体现出鲁迅先生对当时黑暗腐败局势的痛恨，作者和鲁迅的对话形成鲜明的对比，以“碰壁”一词突出了鲁迅先生饱经沧桑、看遍人世却又坚定不屈的形象特点。通过这样的分析，学生就能发现作者善于抓住人物的性格特点和生活经历，进行与人物高度关联的语言描写，将语言描写当作塑造人物的另一种方式。

三、特殊情境，塑人物形象

特殊情境是塑造人物的另一种重要方式，在写作的过程中，学生会描写大量的事件，但不能将事件特殊化、典型化，否则造成平淡无味的事件不能很好地表现人物形象。学生在描写事件时过于机械地按照时间、地点，起因、经过、结果的顺序进行，而不能以大量的细节来勾画一定的情景，在情景中以多种表现手法来丰富事件，让作文各部分之间能够相互照应、层层递进。所以，教师要引导学生加强对生活的观察，将人物放在特殊的情境中，利用情景来多方面塑造。

例如，在教学《老人与海鸥》 时，教师可以引导学生学习作者利用海鸥飞翔的情景来塑造人物形象的方法。通过阅读，学生可以发现作者全文没有描写过多的事件，而是直接将人物集中于海鸥飞翔这一情景来描写。教师可以让学生对“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这一段进行分析，学生可以概括出这一段是描写老人喂鸽子的场景，但作者并没有按部就班地寫作者喂鸽子的程序，而是通过“很小心”“退开一步”等细节描写来表现老人沉浸在安静的氛围中不愿意打扰海鸥的心理特点。作者将海鸥飞翔的情景描绘成“一篇有声有色的乐谱”，表现出老人与海鸥融为一体的美妙境界，从而体现出老人喜欢宁静、慈祥善良的特点。通过这样的分析，学生就能学会从特殊的情境中借助情景的特点来衬托人物、表现人物形象了。

四、丰富资料，拓宽素材

在人物写作中，学生描写的对象以现实生活中的人物为主，而对历史人物则较少进行探究与描写，这样就造成学生写作的范围过于狭窄。历史上有很多做出了杰出贡献和具有优秀品质的人物，学生通过查阅资料，对这些人物进行描写介绍，一方面能够增强提取信息、归纳整理的能力，另一方面能够学习到这些人物的优秀品质，提高自身的道德修养。所以，教师要引导学生形成广泛的素材应用的观念，从多种途径寻找适合描写的人物，拓宽写作的思路。

例如，在教学《詹天佑》时，教师可以引导学生学习作者描写历史人物的方法。学生可以从“从北京到张家口这一段铁路，最早是在他的主持下修筑成功的。这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线”“从北京到张家口的铁路长200公里，是联结华北和西北的交通要道”“1905年，清政府任命詹天佑为总工程师，修筑从北京到张家口的铁路”等段落中发现，作者在介绍詹天佑时运用了大量的历史资料，从时代背景和时间节点的独特性方面对詹天佑修建铁路的具体过程和历史意义进行了详细介绍和客观总结，以当时落后的修建条件和艰苦的修建环境反面衬托出了詹天佑热爱国家、勇担重任、勤劳不息的优良品质和伟大精神。作者在介绍詹天佑时没有进行过多的外貌和语言描写，而是忠实于史料，通过客观的事实将詹天佑的形象生动地塑造了出来。通过这样的分析，学生就能掌握表现历史人物和自己不够了解的人物的方法，从多种渠道搜集信息，扩充作文内容。

五、多样嫁接，全面立体

学生在描写人物时往往会倾向于表现人物的某一种特性，这样虽然能够达到形象生动的效果，但依然不够立体。对此，教师要引导学生形成多样塑造的意识，在课堂学习中，注重分析人物具有多样性性格的作品，将与人物有关的各方面事物都融入写作中，全面展现人物多方面的特点，让人物形象更加立体与丰满。

例如，在教学《十六年前的回忆》时，教师可以引导学生分析文中“父亲”性格的多样性。作者在写自己询问父亲为什么烧掉文件时以“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么”一句话表现出父亲此时很缺乏耐心、脾气很急躁，与“父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们”形成了鲜明的对比，突出了父亲性格的矛盾性。之后，又以“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走”表现父亲的勇敢与沉着。在“父亲立刻就会意了，接着说：‘她是我最大的孩子。我的妻子是個乡下人”一段中又突出了父亲的机智灵活。通过这样的分析，学生能够发现父亲的形象是十分丰富的，作者能够根据场景的变换对父亲性格的多样性进行生动表现，塑造出父亲沉着、冷静、严肃、勇敢、机智的形象。学生可以借鉴这样的写作方法，将多种事件有机融合在一起，让人物形象更加立体与生动。

综上所述，人物作文在写作上首先要以人物为中心，要树立一切为了表现人物的写作宗旨。教师要引导学生树立特性描写的观念，善于发现人物外貌中的特殊之处;教师要引导学生对语言描写形成深入的认识，让学生能够结合人物自身的特点，写出有个性、有趣味的人物对话，增强行文的活泼性与生动性;教师要引导学生观察与体验生活，将人物放在特殊的情境中，利用情景来进行多方面塑造;教师要引导学生形成广泛的素材应用的观念，从多种途径寻找适合描写的人物，拓宽写作的思路。教师要引导学生一方面深入生活，一方面深入历史，注重在人物描写上表现与传递人物的伟大精神，通过作文弘扬伟大精神，增强作文的教育意义和社会意义。

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作者简介：林国全（1975—），男，福建莆田人，福建省莆田市秀屿区东峤下新小学校长，一级教师，本科，研究方向：小学语文。