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摘 要：在“新课程改革”的逐步推进下，现阶段的过程中化学教师需要思考的问题，已经转变为“如何切实提升初中化学教学的有效性”。因此，初中化学教师需要综合考虑当前的化学教学问题，全面贯彻落实新课改的教育精神，依照学生为当前的教学主体，设计与之对应的教学策略，全面保障学生初中化学知识的学习效果。故而，教师结合长期的化学教学经验，围绕如何有效提升初中化学教学效率，进行全面且有效的教学探究。

关键词：初中化学;课堂教学;高效策略;效率提升

对于初中阶段的化学知识教学来说，需要教师对学生们的实际学习效果有综合性的考量，而后设计的相关教学策略才能够和学生实际需求相对应，最终有效提升学生们的学习效率。为此，教师为学生们设计相应的教学情境，希望能够有效提升学生们的化学学习兴趣。同时，教师需特别重视对化学实验的演示教学，以此为学生们设计更便于其理解的知识内容。最终，通过教师设计的合作性学习小组任务，综合提升学生们的团队协作能力。

一、设计情境教学，提高学生学习兴趣

在教师指导学生们学习初中化学知识的过程中，需要重点强调学习兴趣对学生学习效率的推动作用。在教师看来，初中阶段的学生初步接触化学知识，若是教师能够采用合适的教学策略进行引导，则必然可以有效提升学生们的化学知识学习兴趣。有了学习兴趣为当前教学引导的基础，学生便可在实际学习期间表现出更为高效的学习状态，从而切实提升学生们的化学知识学习效果。因此，教师全面分析学生们的化学知识学习心理，以及其实际学习生活中的兴趣点，而后为学生们设计与之对应的教学策略，希望能够全面提升学生们的化学知识学习水平。所以，教师为学生们创设相应的学习情境，希望能够综合培养学生的学习兴趣。

例如，教师在教授《常见的酸和碱》时，就可为学生们设计相应的生活化学习情境，以此有效提高学生们的学习参与感，从而有效调动学生们的化学知识学习兴趣。此时，教师可以结合学生们日常生活中常见的内容，创设相应的教学情境，以此引导学生进行有效的知识学习，并和学生进行良性的问题沟通。特别是教师为学生们讲解“人们被蚊虫叮咬时，为什么涂抹牙膏可以止痒。以及为什么学生家里蒸馒头时要放碱面，还有蚂蚁咬人之后为什么伤口会剧烈疼痛等。”教师通过立足生活情境设计的教学内容，可以有效拉近学生和教师之间的距离，从而便于教师对学生进行有效的知识引导，提升学生们的化学知识学习兴趣，并以此增强学生的化学知识学习质量。

二、重视实验演示，强化学生知识理解

初中化学教师在现阶段的知识教学期间，应当为学生们进行大量的实验演示教学。因为从长期的教学效果来看，实验演示教学能够给学生更直观的学习感受，从而有效提升学生们的化学知识学习水平。所以，教师在为学生们进行相关实验演示时，首先需要带领学生进行相关知识的学习，而后等到学生们对相关知识有更深刻的理解之后，为学生们进行相应的实验过程展示。在教师进行实验操作过程中，需要为学生们讲明哪些知识要点必须牢记，这样的实验演示教学才能够真正深入学生内心。有了教师为学生们进行形象化、动态化的实验演示，使学生们的化学知识理解更为全面，切实提升了学生们的学习效率。

例如，学生们在学习“实验室制取氧气”的实验时，教师就可采用实验演示教学法为学生们进行相关知识的讲解。为此，教师为学生们演示相应的三种实验室制取氧气的方法，希望能够帮助学生更好地理解其中的实验过程。与此同时，教师在为学生们进行相关实验流程演示时，需要为学生们强调各个环节的重要知识点。特别是“查、装、定、点、收、离、熄”的实验操作细节，都需要学生特别注意，这样才能够有效增强学生们的化学知识理解水平。因此，教师应用实验演示教学策略，可以有效提升学生们的化学知识学习效率。

三、进行小组合作，培养学生协作能力

初中阶段的化学知识教学，不仅需要教师教授学生相关化学知识，还需要提升学生们的相关综合学习能力。因此，教师结合学生们的学习实际，为其设计了高效的小组合作学习方案，将学生们划分为若干个学习合作小组，指导学生进行有效的团队协作学习。通过教师设计的合作学习过程，使学生们的化学知识理解更为深刻透彻，切实提升学生之间的团队协作能力。

例如，学生们按照教师的教学设计，学习关于“金属资源的利用和保护”时，就可为学生们设计相应的合作性学习任务。要求学生们以小组为单位进行合作学习，提出能够有效解决“金属锈蚀损耗的方法”，以此最大限度保护相关金属资源。此时，通过教师的深度引导，以及学习小组中的深度合作讨论，从而有效提升学生之间的团队协作能力，取得良好的教学效果。

综上所述，教师在指导学生们学习初中化学知识期間，需要结合学生们的学习实际，设计相应的教学策略，从而有效提升学生们的化学学习效率。

参考文献：

[1]高银花.基于环境暗示下的初中化学课堂教学策略[J].中小学教学研究，2016（07）：31-33.

[2]朱少祥.基于“奇趣”思想的初中化学教学策略——以人教版“水的组成”课题为例[J].化学教学，2016（11）：48-51.