王雪芳

教学不是教师或学生一厢情愿的事情，它是师生在一定背景和基础上相互了解、相互质疑、相互评价、相互促进的过程，这在语文课堂上表现更为明显。作为课堂的组织者、指导者与参与者，教师对学生的学习心理不能等闲视之。新课标提倡探究、合作、综合性学习，更需要教师有相应的心理学基础和相应的心理对应策略。因此，教学应该符合教学规律，同时符合学生的心理需求，才能发挥学生在学习中的主体地位，激发学生主动去获取知识，提高能力。

一、挖掘学生心理资源，辅以相应措施实现互动

学生身上蕴藏着许多可挖掘的“心理资源”，可有的放矢加以利用。下面列举主要的几项。

（一）学生：好奇好胜心理;教师：以“新”激人，激励竞争

教师紧扣教材，设之以听，激之以欲。有计划地适时安排以学生为主体的讨论，让学生充分地自我表现，发展个性，畅通心理流向渠道。我在讲授《记承天寺夜游》时，从作者夜游的原因导入，激发学生的好奇心理，进一步对作者的写作背景进行探讨，从而加深了学生对文本主题的理解，收到了意想不到的效果。

（二）学生：爱屋及乌心理;教师：以“情”育人，缩小距离

学生接受外界信息带有浓厚的感情色彩，这是“交往性学习动机”的结果。事实上，教师和蔼可亲，爱学生，尊重学生，学生也会“亲其道，乐其学”。初中学生期待的是与教师的心理沟通，信息交流，且容易受到自我沟通能力的制约。教学中，尽可能创造条件促进师生、学生之间的愉快、自觉的心理沟通，缩短其心理距离，形成一个多向、网络式动态的心理注射渠道，心理注射便纳入了一个亢奋的轨道。……