卫志丽

摘 要：信息技术目前已经是最为重要的教学辅助力量之一，且是构建智慧课堂的基本助力，能够无形中全面拓展英语教学时空，全面整合有效的英语课程资源，甚至于可以构建“线上+线下”的英语教学模式，让学生随时随地都能及时展开英语学习，真正实现终身发展。因此，高中英语教师要积极利用信息技术来构建智慧课堂，促使学生形成数字化学习能力，全面开阔学生的英语学习视野，让学生积累有效的英语学习经验。本文将从构建线上课堂，组织现代远程教育活动;整合网络资源，组织多元化课程资源;构建智慧评价体系，优化教学评价结构三个角度来分析高中英语教师应该如何利用信息技术来构建智慧课堂。

关键词：高中英语;信息技术;智慧课堂;构建方式

一直以来，我国高中学校都十分关注英语教育，也随着现代社会环境对于具有英语能力人才的具体需求开设了充足的英语课程教学活动。但是，由于考试一直是判断学科教学质量的基本因素，所以高中英语教学也长期存在“应试教育”问题。不少教师为了快速提升学生的英语应试能力，都将语法知识教学作为学科教学中心，长期忽视了英语实践，也压制了学生的主体学习意识，由此阻碍了高中生英语核心素养的形成与发展。对此，高中英语教师则要利用信息技术重构智慧化的英语课堂，引导学生自主生成英语知识，让学生积累有效的英语学习经验，使其及时形成良好的语言能力、学习能力，切实优化英语教学环境。

一、构建线上课堂，组织现代远程教育活动

在近些年来，如何实施现代远程教育备受关注，因为这一做法可以切实突破教学时空的局限性，让学生真正形成终身学习意识。这一教学改革任务需要借助信息技术才能实现，需要全力构建线上课堂，让学生懂得利用网络平台去学习、内化英语知识。因此，高中英语教师要积极构建线上课堂，尝试组织智能化、信息化的英语教学活动，让学生及时利用网络平台学习英语知识、整理学科解题策略，逐步提升学生的数字化学习能力，切实优化学生的学习行为。

如在“Design”单元教学过程中，笔者就主动利用微课制作软件设计了两个微课，一个微课是根据单元的课文内容所制作的阅读分析微课，另外一个微课则是针对本单元的重点定语从句进行知识讲解、语法分析的微课。在制作微课时，笔者使用了微课软件自带的录屏功能、字幕编辑功能、音影资源插入功能等先进功能调整了微视频的画面、视听效果，通过反复剪辑将微课控制在10分钟之内，旨在集中帮助学生掌握本单元的语法知识，逐步提升学生的阅读理解能力。待微课制作任务结束之后，笔者就将这两个主题微课上传到网络平台之中，也希望学生能够真正实现学习进步，使其及时展开英语探究。借此，本班学生则可全面学习“Design”单元知识，及时更新英语知识结构。在此过程中，笔者也鼓励本班学生利用与教材配套所制作的光盘资源学习英语语音知识，希望学生能够掌握丰富的英语语音技巧，由此提升学生的英语能力。如此，本班学生则可切实积累有效的自主学习经验，且能在微课资源的支持下自主设计、实施课前预习计划，只要长期坚持，本班学生则可形成良好的数字化学习意识，懂得利用网络平台满足个人学习需求，由此养成良好的网络化学习习惯。

二、整合网络资源，组织多元化课程资源

在过去，教材一直是作为实施英语教育的主载体所存在的，教师也会根据教材内容设计各个课时任务，让学生逐步内化教材中的英语知识。但是，客观来讲，如果将教学视野局限在教材之中，那么必然会限制高中生英语思维意识、英语能力的长远发展，并不能全面开发高中生的英语学习潜能。对于这一点，信息技术的出现则可切实打破以教材为中心的教学形式，因为高中英语教师可以及时整合网络资源，全面丰富学生的英语知识储备。因此，高中英语教师要根据教学需求全面开发、整合网络资源，促使学生展开英语探究，让学生渐渐养成良好的英语学习习惯，不断优化学生的语感。

如在“Rhythm”单元教学中，笔者就主动利用网络资源展现了京剧的经典片段，利用这一视听资源创设了教学情境。事实证明，虽然本班学生很少会听京剧，但是却依然不可避免地被京剧所吸引，会自发观察京剧艺术家的服饰、唱腔特点、肢体行为等等。这就可以初步丰富学生的感性认识，然后笔者就由此展现了与京剧艺术有关的文化资料，及时拓展学生的文化视野，也希望学生能够及时形成文化自信。接着，笔者就引导本班学生阅读了课文内容，使其全面了解了京剧艺术，顺利引导学生完成了英语阅读探究任务。除了根据教材内容来整合网络资源之外，笔者也会根据现实情况开发其他的网络资源，比如为了培养学生的英语语音能力，笔者便整合了互联网平台中有教育意义的英文歌曲、英语影视剧资源，希望学生能够及时学习、聆听，据此练习英语发音技巧，以便及时优化学生的英语语音水平。再者，笔者也会通过互联网平台整理经典的英语文章、英语诗歌、英语绘本等电子版图書资源，鼓励学生自主设计、实施课外阅读计划，旨在逐步提升学生的英语阅读能力。

三、构建智慧评价体系，优化教学评价结构

教学评价是教学系统的基本组成因素，本身应该准确判断学科教学的优劣势，让师生双方能够及时做出调整与改变，从而不断优化英语教学结构，让师生双方都能及时生成智慧。在信息技术系统的支持下，教学评价手段也会发生一定的改变，比如实时的录屏功能可以提供丰富的过程性教学资料，而先进的统计软件则可生成学情分析报告，甚至于还有一些专门用来进行教学评价的智能手段可以更加精确、完善地分析教学评价的得失情况。因此，高中英语教师要利用信息技术来构建智慧化的教学评价体系，切实优化评价结构，为发展学生的核心素养打基础。

如在“Heroes”单元教学中，笔者就利用录屏技术整理了学情资料。在英语课上，笔者首先安装了手机支架，及时调试了录像角度，以便全面录制本班学生在英语课上的行为表现。接着，笔者就如常利用多媒体课件引导学生探究本单元的时态语法知识，通过丰富的课堂问答引导学生区分了一般过去时与过去进行时、现在完成时与一般过去时这两组时态语法，希望学生能够及时积累丰富的语法知识。待下课之后，笔者就及时终止了录影过程，然后在课后重新播放了这一录影影片，客观分析了学生的课堂学习表现。据此可得知，本班大多数学生都能适当参与到英语问答活动之中，这就说明本班学生的课堂参与度比较高，但是在当堂检测活动中依然出现了大量错题资源，这就说明本班学生并没有准确区分一般过去时与过去进行时、现在完成时与一般过去时这两组时态语法知识，出现了无效教学行为。对此，笔者反复观看了录像，也及时与学生沟通，由此分析问题根源，发现本班学生虽然掌握了语法理论，但是语感不强，难以准确判断行为活动的时态问题。对此，笔者就准备了丰富的时态语法试题、文章，希望可以让学生在语境中学习时态知识，由此帮助学生内化一般过去时与过去进行时、现在完成时与一般过去时这两组语法知识。

总而言之，在高中英语教学过程中利用信息技术来组织学科教学活动可以很好地改善学生的英语学习行为，促使学生实现全面进步，也可让教师更好地调控、组织学科教学活动，可真正实现教学相长。因此，高中英语教师要客观分析信息技术的多种教学作用，让学生能够及时展开英语探究、英语实践，切实优化英语学科的教学形式、教学内容，由此构建智慧化英语教学平台。

参考文献：

[1]王娟.巧用信息技术渗透英语文化背景知识探微[J].成才之路，2018（28）：58.

[2]陈爱新.基于信息技术的影视片段在高中英语教学中的运用[J].福建教育学院学报，2018，19（09）：74-76.

[3]杨淑娟.多媒体网络环境下的高中英语教学实施探索[J].教育现代化，2018，5（31）：222-223.