霍新朗

摘  要：历史解释素养作为新课改所重点关注的历史学科核心素养的重要组成部分，实际上是学生历史综合能力的一种体现，其不仅在于对课本上历史知识的掌握，更是包含了敢于提出自身观点以及善于验证自身观点的能力。在新课改的背景下，教师应该认识到以往教学的不当之处，并对自身的教学思想进行更新，就历史解释素养的培养制定出合适的教学策略。本文通过对高中历史教学特点的把握，提出了一些具有可行性的策略，希望能给广大教师以启发。

关键词：高中历史;历史解释素养;教学策略

历史解释素养作为新课改所重点强调的历史学科核心素养之一，代表了学生敢于质疑的精神和善于探究的能力，代表了他们在理智和思维上的成长。而纵观我国以往的高中历史学科教学，很多教师都将精力集中于课本中各个知识点的死记硬背当中，集中于对考试成绩的再三剖析中，而对于学生自身思维的发展和培养却往往不重视，这无疑是对学生成长的一种不负责任。因此，在现如今的高中历史教学中，教师们应当秉持着一切为了学生的理念，通过学生质疑精神的培养、探究能力的提升和客观看待事物的理性思维的养成这三种方式来实现对学生历史解释素养的培养，让学生真正做到自身能力和思维的共同提升，为学生将来的人生发展奠定良好的基础。

一、鼓励学生课堂讨论，培养学生质疑精神

想要在在高中历史教学中培养学生历史解释素养，教师首先要培养学生敢于质疑的勇气。在以往的教学中，课堂是教师的底盘，学生往往没有提出自身想法的机会，这就使得学生本身的思维能力受到了压抑。而在这样的环境下，又谈什么对历史做出自己的解释呢？因此，教师应该在课堂上有意地鼓励学生对历史事件产生自己的想法，并鼓励学生大胆地将自己的想法說出来。面对对的想法教师要多鼓励，错的想法教师也要进行详细剖析，让学生清楚地认识到错误所在。长此以往，学生也就逐渐拥有了独立思考的习惯，历史解释素养也就有了骨架。

比如，在“夏、商、西周的政治制度”这一节的教学中，教师就可以让学生就“夏实行家天下是好是坏”这一问题进行讨论。有的学生认为这是毫无以为的退步，从此治理天下的君王的能力得不到保证，国家也不可能长久;而有的学生则认为家天下其实最大地体现了稳定这一特点，恰恰使国家有了长久延绵下去的基础。在这样的讨论中，学生们一边倾听他人观点，一边反思自身观点，不仅在知识掌握上得到了提升，更关键地是对事物有了自己的看法，而不再单纯地迷信与课本的说法而不去思考为什么，获得了思想上的进步。

二、建立问题探究小组，培养学生探究能力

想要在高中历史教学中培养学生的历史解释素养，光有勇气是不行的。历史研究想来是严谨的。既然学生有了自己的观点，那么接下来要做的就是去寻找各种史料和名家解释来证明自己的观点。同时，也只有被多方证明了的观点才具有实际的价值。而这种探究的能力也是需要长期培养的。因此，教师可以鼓励学生结成小组相互合作来利用课下时间去探究，以此来培养学生搜集史料、逻辑正式等方面的能力，为学生完善自身对历史的解释填充血肉。

比如，在“秦朝中央集权制度的形成”这一节的教学中，某一组的学生想要证实自身“郡县制使得君主的权力得到了集中”这一观点，那么他们就要搜集更多的史料或者历史类著作去寻找依据。在这一过程中，教师可以适度帮忙，比如推荐一些合适的书籍等，但绝不能代替学生做出决策，以免失去了锻炼学生探究能力的本意。在这样的探究过程重复多次后，学生也就越来越有经验，探究方面的能力也就越来越完善了。

三、指引学生多方面思考，建立多元评价体系

想要在高中历史教学中培养学生的历史解释素养，教师还要认识到对于历史事件的解释往往是没有标准答案的，随着学生所站立的角度不同，其结果也会有所不同。对于学生来说，他们对同一历史事件所持有的观点也往往是不同的。在以往的教学中，很多教师推崇所谓的标准答案，但这却是对学生的不负责，扼杀了学生本身的理解能力，局限了他们的思维发展、因此，教师要对学生的历史解释能力开展多元性的评价，促进学生思维角度的扩展。

比如，在“明清君主专制的加强”这一节的教学中，就“军机处的设立”这一历史事件来说，有的学生认为，其是君主集权再度加剧的表现，是历史发展上的一次倒退;但同时，也有学生认为在当时的环境下，这一机构的设立确实帮助皇帝更加有效地平定了叛乱，是有着积极意义的。而教师对于这两种观点则不能简单划分对错，而是要让学生认识到这是不同角度分析的结果，多元看待，多元解释，从而促进学生历史解释能力的进一步提升。

综上所述，教师想要在高中历史教学中培养学生的历史解释素养，首先要通过课堂讨论来培养学生的质疑精神;其次要通过分组探究的形式来锻炼学生的探究能力;最后还要通过多元评价体系的建立来促进学生的思维进步。

参考文献

[1]  张翅.历史解释素养在历史教学中的功能体现[J].电大理工，2017（04）：59-60.

[2]  邹樱.培育学生“历史解释”素养的课堂教学探讨[J].中学历史教学，2017（03）：27-30.

注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度课题《高中生历史解释素养养成策略研究》（课题编号D/2020/02/339）的阶段性成果。